教育心理学知识点整理英文

教育心理学

第一单元研究对象与内容

五要素三内容

五要素:学生(谁);教师(谁);教学内容(讲授什么);教学媒体(通过什么);教学环境(在…下)

三要素:学习过程教学内容评价、反思过程

第二单元教育心理学得发展史

一、初创时期(20世纪20年代以前)

１、裴斯泰洛齐(瑞士)第一次提出“教育教学得心理化”之思想。

２、赫尔巴特(德国)把教学理论得研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学。

３、乌申斯基(俄国) 1868年《人就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”

４、卡普捷列夫(俄国)1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作

５、桑代克(美国) 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名得专著。1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期(20年代－50年代末)

20年代－30年代:西方教育心理学吸取了儿童心理与心理测验方面得成果。

40年代:弗洛伊德得理论广为流传

50年代:程序教学与教学机器兴起

1908年代,房东岳翻译了日本小原又一得《教育实用心理学》;1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟时期(60年代－70年代末)

60年代:布鲁纳——发起课程改革运动;罗

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参考.资料教育心理学重点知识点整理笔记

第一章绪论

1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与

2.学校教育心理学的研究范围:

①对学校教育现象的心理学认识;

②学习的基本理论;

③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的主要心理要素;

⑥学习过程及其结果的测量、评定

3.学习学校教育心理学的意义:

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;

②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;

③有助于科学地总结教育教学经验;

④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

4.简述教育心理学的发展历程:

从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;

㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:

①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。

2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。

3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。

4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。

5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法

6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观

第一章 导论

第一节 心理学的研究领域和学科性质

一、心理学的研究领域

心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映。根据研究的目的（以建立系统的理论还是实际应用）把心理学分为理论心理学与应用心理学两大类。理论心理学旨在探讨人或动物的行为和心理的变化的原理和规律；应用心理学旨在研究心理学在现实社会和生活中的实际应用。

理论心理学包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等。普通心理学探讨心理学基本原理（心理的实质问题与心理的结构问题）和心理现象一般规律。它主要是通过对正常成人的心理活动的研究来揭示心理现象的一般规律的。社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。发展心理学是研究个体心理发生、发展规律的科学。按不同的年龄阶段，可进一步分为幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学。生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支。比较心理学是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为特点的心理学分支。实验心理学是在实验室控制条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。

应用心理学包括教育心理学、

1. 题型：

2. 第一题 单项选择 1x10=10分； 3. 第二题 多项选择 2x5=10分； 4. 第三题 名词解释 4x5=20分； 5. 第四题 简答 4x8=32分； 6. 第五题 论述题 2x14=28分； 7. 作答要求：

8. 名词解释 不必拘泥于课本 可以用自己的话语理解作答； 9. 简答 条理清晰 思路明确 层次分明 答到要点即可； 10. 论述 尽量详尽 层次分明 尽量用小标符号表明层次；

重要概念：

1、图式 ：指的是表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。图式这一概念最初是由康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

2、 移情:这个学说最早是由西典德·李普斯提出的。即观察者把自己认同于图形的某个部

分(例如一座建筑物的支柱)，并将自己的情感投射其上，从而引起视觉变形。这同理智的判断被情感所歪曲是同一个道理。作为心理学的用语是指“在人际交往中，人们彼此的感情相互作用”，“能设身处地感受和理解对方的心情”。 一般包含两种含义： “站在对方的角度去考虑问题”，体验对方的情绪情感；“把自己内心的情感移人

第1章 设计心理学概述

考核知识点1、人类的心理现象（领会） （一）生理与心理 （二）心理与客观 （三）心理学的历程

（四）心理学的概念：是研究人的心理现象的发生，发展规律的科学；是研究人脑对外界 信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门科学

（五）心理学的分类：普通心理学、生理心理学、教育心理学、社会心理学、发展心理学、 劳动心理学

考核知识点2、心理学的性质与任务（领会）

（一）心理学的性质：它即是一门自然科学，也是一门社会科学，因而是一门文理交叉的 科学

（二）心理学的任务：１、了解心理现象；２、熟知心理规律；３、指导实践应用 （三）开辟设计的审美创造之路

考核知识点3、心理学的研究方法（识记）P10-11

（一）观察法由观察者直接观察记录研究对象的行为活动，用以研究心理活动规律的方法

（二）实验法按研究目的控制或创造条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研 究的一种方法

（三）测验法研究对象所了解或关心的问题为范围，预先制定科学的量表或问卷，由被测者 自由地按题目回签，以获取研究资料的方法

（四）虚拟法借助计算机虚拟现实的图形技术

教育心理学

专题一：学科性质（前三章）

教育学与心理学的关系：

心理学：是研究人心理，行为规律的学科，以人的心理现象为主要的研究对象。

教育心理学：是教育学与心理学的交叉学科，彼此很重要，教育心理学具备人文学科性质，也具有自然学科的性质，是研究在学校教育情景中，学生学和教师教的基本心理的规律的学科。（教育心理学概论：教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。） 高等教育心理学：指研究在高等教育情景下，学生学和教师教的基本心理与行为规律的学科。

心理学的发展：

1879年，德国心理学家冯特，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学的心理学诞生。

构造主义学派：其代表人物是冯特，铁钦纳，

观点是：心理或意识是由元素构成的。

机能主义学派：其代表人物是詹姆斯（美），杜威，安吉尔，它的哲学基础是实用主义哲学，

基本观点：认为心理学要研究心理的机能（功能），而不是元素。

行为主义学派：其代表人物：美国华生，桑代克，巴甫洛夫，

基本观点：认为心理学应该研究可观察，可操作的人的行为，强调S—R （刺激-反应）联结。

1903年，桑代克出版三卷本《教育心理学》标志着科学的教育心理学诞生，是教育心理学的奠基人。

格式塔心理学，

教育心理学

专题一：学科性质（前三章）

教育学与心理学的关系：

心理学：是研究人心理，行为规律的学科，以人的心理现象为主要的研究对象。

教育心理学：是教育学与心理学的交叉学科，彼此很重要，教育心理学具备人文学科性质，也具有自然学科的性质，是研究在学校教育情景中，学生学和教师教的基本心理的规律的学科。（教育心理学概论：教育心理学是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。） 高等教育心理学：指研究在高等教育情景下，学生学和教师教的基本心理与行为规律的学科。

心理学的发展：

1879年，德国心理学家冯特，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学的心理学诞生。

构造主义学派：其代表人物是冯特，铁钦纳，

观点是：心理或意识是由元素构成的。

机能主义学派：其代表人物是詹姆斯（美），杜威，安吉尔，它的哲学基础是实用主义哲学，

基本观点：认为心理学要研究心理的机能（功能），而不是元素。

行为主义学派：其代表人物：美国华生，桑代克，巴甫洛夫，

基本观点：认为心理学应该研究可观察，可操作的人的行为，强调S—R （刺激-反应）联结。

1903年，桑代克出版三卷本《教育心理学》标志着科学的教育心理学诞生，是教育心理学的奠基人。

格式塔心理学，