动物儿歌押韵创编10句

“儿歌创编与表演能力”教学大纲

一、培养时间和形式

一个学期。课堂教学与实践训练相结合。 二、培养目标

通过一个学年专业理论与技能的学习，能够使学生初步具备幼儿教师岗位所必需的儿歌创作与表演的能力。使学生逐步形成讲演儿歌、唱读儿歌、赏析儿歌、创作儿歌以及运用儿歌进行教学的能力，从而为顺利从事幼儿教学一线工作打下良好基础，培养幼教岗位所需要的集“赏-画-说-作-演-教”为一体的高素质技能型专门人才。

1．会创编儿歌。

创编的儿歌作品要完整、生动、有趣，包括儿歌的主题、语言、形象、结构和表现手法。

要符合儿歌创编的具体要求，特点要鲜明：主题单纯、语言浅显、琅琅上口、结构整齐。

要符合幼儿年龄特点：明确作品的读者群，分析其年龄阶段和特点，强调作品与读者的相容性。

鉴于学生的心理特点与接受能力，我们可以将“欣赏教学”与“创作教学”同步进行，在“赏”“画”“说”的启发下，有目的的指导学生进行“作”“演”“教”，其中尤以“创作”最为关键。通过“仿”“借”“改”“配”这四种辅助性方法进行创作。

“仿”：学生刚接触儿歌童谣，需要有一个过程，了解它的特点和基本写法，我们把一些具有代表性的儿童诗作为“赏诗”介绍给她们，让她们仿照它的写作风格、语言特色、感情色彩，

篇一：5动物儿歌

5 动物儿歌

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此，依据文本特点，借助生动有趣的语言环境，以形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与随文识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。

课前准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、图片导入，激趣说话

1．多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物的图片。激趣谈话：今天，老师请来的几位小客人是谁？你能读出它们的名字吗？(学生读出名字，课件出示相应汉字，看字读词。)

2．结合图片，说话练习。教师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，说说图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉迷藏。

3．过渡：同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌里。快来找一找，认识一下它们吧！(板书课题：动物儿歌)

设计意图：针对低年级学生形象思维强的特点，图片可以直观引起他们的学习兴趣，他们遇到感兴趣的图片会积

动物儿歌教学设计

解放小学 王兆霞

教学目标：1.正确流利有感情地朗读儿歌。

2.会认12个生字，会写7个生字，会用谁在哪里干什么说话。

3.理解儿歌内容，认识6种小动物,了解常见小动物的生活习性。

4.激发学生对动物世界的观察和探究兴趣。 教学重点：会认12个生字，会写7个生字。

教学难点：会用谁在哪里干什么说话，激发学生对动物世界的观察和探究兴趣。

教材分析：本课是人教部编版一年级下册的一节识字课，是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天的活动情况，体现了夏天的美好。本课要求会认12个生字，会写7个汉字。教师在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和课文插图，采取多种识字方法帮助学生识记。同时，针对儿歌的特点，教师通过多种形式的朗读，让学生将儿歌读正确，读流利，读出节奏，进而在朗读中提升学生的语感。

设计理念：兴趣是最好的老师。本首儿歌识字为重点，如何激发学生的识字兴趣是我首先要思考的。因此本课我将采用多种识字方法，例如，阶梯性识字、加一加、字理识字法等多种识字方法，激发学生的学习兴趣。在完成识字教学后，设计仿照儿歌句式让孩子练习说话，打开学生的思维，培养学生的语言表达能力。从而使学

押韵常识

一、韵母

1、释义

中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。声韵＝声母＋韵母。 汉语字音中声母、字调以外的部分。旧称为韵。韵母又可以分成韵头(介音)、韵腹(主要元音)、韵尾三部分。如“娘”niáng的韵母是iang，其中i是韵头，a是韵腹，ng是韵尾。每个韵母一定有韵腹，韵头和韵尾则可有可无。如“大”dà的韵母是a，a是韵腹，没有韵头、韵尾；“瓜”guā的韵母是ua，其中u是韵头，a是韵腹，没有韵尾；“刀”dāo的韵母是ao，其中a是韵腹，o是韵尾，没有韵头。

2、结构

韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。

由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹 (主要元音) 、韵头 (又称介音) 、韵尾。

韵母＝韵头（介音）＋韵腹（元音，韵母中最关键的部分）＋韵尾（可元音可辅音,其中的辅音专指鼻韵母）

如官〔guan〕这个音节中，〔g〕是声母，〔uan〕是韵母。韵母〔uan〕中，〔a〕是韵腹，〔u〕是韵头，〔n〕是韵尾。

一个音节中的韵母，通常可以分为韵头、韵腹和韵尾三部分。

韵腹，又称主要元音，是一个韵母发音的关键，是韵母发音过程时，口腔肌肉最紧张，发音最响亮的部分；

韵头，又称介音，是韵

篇一：唯美的句子个性签名

唯美的句子个性签名

一、 幸福是一朵花，花为谁吟，花又为谁开，梦里是谁跳跃的姿态？记得，那些吹面不寒的杨柳风，吹出了心底层层叠叠的记忆；回味，又是一场邂逅，撩起脑海里绮丽的思忆。

二、 爱，因为懂得而深刻，因为舍得而长久。如果时光可以倒流，情愿将灵魂栖息在那一片静美的碧波水岸里，无忧无虑。美，那一瞬间惊了眼眸，掠去了魂魄，心也由此沉静。

三、 喜欢独处时间的一隅，静静拥住这样的一段寂静时光，将喧嚣纷扰置之度外，赏红尘冷艳，赏人间水波涟漪。

四、 花非花，雾非雾，红尘追逐，有太多的偶然，又有太多的必然。心只有安宁快乐，才可懂得清淡的珍贵，面对纷扰和困惑，惟有调整心态去适应。

五、 即使饮一杯岁月中苦涩的羹，也会造就丰富的人生；使人生几多坎坷，走过去，生命也会去担承。心灵安顿了，平衡了，生命也就快乐了，无憾了，如眼前一幅静美的画卷，清幽，温馨与宁静。

六、 若一片叶儿离花而去，花不会哀伤，花的世界里还有一片云淡风轻，若命里注定无缘，命里红尘还有暖。抖落心中的尘埃，花儿暗香吐蕊芬芳来。

八、 一花一世界，一叶一菩提，看庭前花开花落，望天外云卷云舒，无穷般若心自在，语默动静体自然。似水流年里，尘寰笑看，韶华无限。

九、 光阴的手把心牵起，文字

描写动物排比句

篇一：学写排比句 小学作文教学案例 ___ 学写排比句

现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。

小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的写作兴趣也日渐浓厚。故此设计了一堂作文教学课，过程看似简单，但学生精彩而质朴的灵气却形成了这堂课上一道道亮丽的风景。 设计目的：

让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。 教学步骤：

一、初步感受排比句的妙处 师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）

句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是?? 句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！

生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。

篇一：关于动物的句子大全

描写动物的句子、段落

一、鸡

1、那只白公鸡周身的羽毛洁白无瑕，头上的鸡冠血一样红，像是戴着一顶小红帽。

2、大公鸡的冠子红通通的，像顶着一朵红花，嘴巴下的肉瘤耷拉着，像挂着一对耳环。

3、大公鸡身上长满油亮的花羽毛，像披着一件锦衣似的，它叫起来：“喔——喔!”那 威武

的样子，确实像个“金号手”。

4、白公鸡竖着鸡冠怒气冲冲地扇着翅膀，伸着长长的脖子箭似的向前冲去。突然，怪叫

一声，弓着腰，脖子上的毛像扇子一样散开了，腾空而起向花公鸡扑去。

5、黄公鸡昂首曲颈，正在引吭高歌，犹如一位初次登台的男高音歌唱家，神采飞扬。

6、远处传来一片鸡啼之声，此起彼伏，一唱百和，恰似一支清新的晨曲，正在迎接着黎

明的到来。

7、看鸡抢食的作风，令人厌恶，前蹬后刨，左挤右踹，唯恐自己不能独吞似的贪婪的心

肠暴露无遗。

8、等打开鸡窝门，你看吧，这帮挣命的鸡，一点也不像鸭，不是谦让地文质彬彬地依次

而出，而是挤挤擦擦，连飞带叫，各奔前程似的逃了。

9、只见一只鸡蛋慢慢地晃了一下，随即听到了“哔剥”的一声，蛋壳上面出现了一个小

洞，接着从洞内冒出一个尖尖的乳黄色的小嘴，像蚕吃桑叶一般啄着蛋壳，慢慢从洞里探出

一个毛茸茸的小鸡头。

10、小鸡娃体态笨拙而又轻

篇一：学写排比句

小学作文教学案例

___ 学写排比句

现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。

小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的写作兴趣也日渐浓厚。故此设计了一堂作文教学课，过程看似简单，但学生精彩而质朴的灵气却形成了这堂课上一道道亮丽的风景。

设计目的：

让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。 教学步骤：

一、初步感受排比句的妙处

师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）

句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是??

句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！

生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。

师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中

押韵大全

常用韵脚大全 (2011-10-29 21:40:26)转载▼ 标签： 杂谈 分类： 他山之石 a篇：

Ba：八，把，吧，爸，罢，巴，扒，坝，霸，靶，笆，疤 Ca：擦，

Cha：查，插，叉，茶，差，杈 Da：大，答，达，打，搭 Fa：发，法，罚，伐，乏 Ga：尬 Ha：哈 Ka：卡

La：拉，啦，辣，蜡，腊（希腊）

Ma：吗，妈，马，嘛，麻，骂，码（几码） Na：那，拿，哪，衲 Pa：怕，爬，趴，琶，葩 Sa：撒，洒，仨

Sha：杀，沙，啥，纱，傻，砂，煞

Ta：他，她，它，踏，塔，塌，蹋，榻（床榻） Wa：挖，瓦，蛙，哇，娃，洼，袜

Ya：呀，压，牙，芽，鸭，崖，哑，涯，亚，丫，雅，讶，鸦 Za：杂，砸，咋，扎

Zha：扎，炸，渣，闸，眨，榨，乍，诈，札，

ia篇：

Dia：嗲

Jia：家，加，假，价，架，甲（路人甲），佳，嘉，夹，驾，嫁，葭（兼葭--芦苇，兼葭苍苍） Lia：俩

Qia：恰，卡（发卡），掐

Xia：下，吓，夏，峡，虾，瞎，霞，匣，狭，侠，辖

ua篇：

Gua：挂，刮，瓜，寡，卦，褂

Hua：话，花，化，画，划，华，滑，猾，哗 Kua：跨，夸，垮 Shua：刷，耍

篇一：为什么我们说话喜欢押韵？

为什么我们说话喜欢押韵？

本文将从节奏感、共振、行为主义、认知与记忆、进化心理学等方面分析：为什么我们喜欢押韵。

节奏感，而不是押韵

因为押韵而愉悦必然是因为诵读者本人感受到了一种可以称之为“美”的东西。

但事实上，押韵不见是一种必然。很多民族的传统诗歌中就没有严格的押韵，比如布依族或者毛南族等等。但这种不押韵并不影响人们在念诵歌谣的时候获得愉悦感。而且宗教信徒在唱诵宗教经典的时候也能获得愉悦感，而大部分的这些经典都是不押韵。

所以我觉得来自押韵的愉悦感更多地来自于后天习得，或者说成长过程中被告知的关于“美”的标准。相比之下，念诵过程中的节奏感似乎对于愉悦感的产生起到作用更大一些。这和歌曲中的节奏感是一样的。所以人们在念押韵的诗歌时产生的愉悦，更多的，可能是来自于节奏感，而不是押韵本身吧。

节奏感可以从我们还在母体中作为一个胎儿时说起。最初聆听的就是母亲的心跳和呼吸声，心跳总是有节奏的，呼吸也是有节奏的，并且基本上是四次心跳一次呼吸，如果心跳和呼吸节律比较平衡平缓，表示没什么危险和放松，人体感觉母体和自己比较安享和自然，比较愉悦。

同样，当我们离开母体后，当听到有节律的韵文或诗歌，这些韵文

或诗歌，基本上和四次心跳一次呼吸的节奏