《声音的变化》教学设计
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《声音的变化》教学设计
《声音的变化》教学设计
嵊州市育英小学 俞益
【教学目标】
●通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；认识到声音强弱是由物体振动幅度决定的。
●通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高；反之就越低。 ●能使物体发出强弱、高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述。 ●形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重点】
1.认识到音量是由物体振动幅度决定的。
2.生活中很多物体都能发出不同音高的声音，能了解大小、粗细、松紧、长短对声音高低的影响。 【教学难点】
辨别声音的强弱与高低。如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的。
【教学准备】
教师准备：钢尺、4个玻璃杯、小木棒、水、钢尺声音强弱的实验记录单、1根橡皮筋、长短不同两根铁钉、粗细不同3根钢管、简易排箫；课件、一把吉他、扬声器。 【教学设计】
一、 听声质疑导入
1. 我们已经听过了各种各样的声音，知道了物体振动才能发出声音，这节课我们继续来研究声音，你觉得声音有哪些变化？
2. 我们再来仔细地听一些声音。听钢琴声。（同音，强弱不同；不同键，高低不同。） 这是什么物体发出的声音，（课件钢琴图片）有什么不同？你觉得哪个强？（你觉得哪个弱呢？）
《声音的变化》教学设计
《声音的变化》教学设计
嵊州市育英小学 俞益
【教学目标】
●通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；认识到声音强弱是由物体振动幅度决定的。
●通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高；反之就越低。 ●能使物体发出强弱、高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述。 ●形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重点】
1.认识到音量是由物体振动幅度决定的。
2.生活中很多物体都能发出不同音高的声音，能了解大小、粗细、松紧、长短对声音高低的影响。 【教学难点】
辨别声音的强弱与高低。如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的。
【教学准备】
教师准备：钢尺、4个玻璃杯、小木棒、水、钢尺声音强弱的实验记录单、1根橡皮筋、长短不同两根铁钉、粗细不同3根钢管、简易排箫；课件、一把吉他、扬声器。 【教学设计】
一、 听声质疑导入
1. 我们已经听过了各种各样的声音，知道了物体振动才能发出声音，这节课我们继续来研究声音，你觉得声音有哪些变化？
2. 我们再来仔细地听一些声音。听钢琴声。（同音，强弱不同；不同键，高低不同。） 这是什么物体发出的声音，（课件钢琴图片）有什么不同？你觉得哪个强？（你觉得哪个弱呢？）
《声音的变化》教学设计
教科版《科学》四年级上册第三单元第3课
《声音的变化》教学设计
设计者：滨城区第一小学 王素青
教材分析：
本课选自《声音》单元第3课，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动。与第1课《听听声音》和第4课《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。
学情分析：
1、声音的强弱和高低两个概念，学生、成人都很容易搞混，这对音乐素养的提高有很大的制约。
2、这个内容的教学不容易，平常教学中往往走向太深，学生搞不懂。对小学四年级学生而言，声音的高低与频率的关系，很难用普通的观察方法得到，也不容易理解。因此，我把学生学习的概念分解，定位于前概念，在现象上做文章是合理的，只要观察到发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高，反之越低就够了。
3、经典设计和材料，往往无法达到预期的效果，学生的基础不够，往往学了之后仍然是糊涂的，因此要增加体验、加强判断标准，从而解决困难，突破难点。
4、对教材的处理：回避杯子的音高变化，因为影响的因素太多，变化很复杂；回避橡皮筋的音高变化，因为一开始学生很难听出来，
小学科学《声音的变化》教学设计
小学科学《声音的变化》
教学设计
【教学目标】
科学概念：
音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
过程与方法：
运用语言来描述和记录的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。 情感、态度、价值观：
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。 【教学重点】
通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。 【教学难点】
通过观察、比较声音的高低变化。 【教学准备】
为每组准备：1把钢尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1根小木棒、2张实验记录单。 【教学过程】
一、导入
课前播放一段音乐给学生欣赏，问学生：听了音乐后有什么感受？（让学生初步感受声音的高低、强弱变化）
揭示课题：声音的变化 二、展开新课
（一）观察比较声音的强弱变化 1、师生活动，感受声音的强弱变化；
2、实验：研究钢尺振动幅度大小与音量之间的关系
（1）出示实验要求，抽生朗读实验要求； （2）讲解、演示； （3）分组实验； （4）汇报实验结果。
3、小结：通过刚才的实验，我们可以得出这样
声音的传播教学设计
《声音的传播》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、通过观察与实验，知道声音以“声波”的形式向四周传播。 2、了解声音的传播需要介质，声音能在气体、液体和固体中传播。 （二）过程与方法：
1、通过观察和实验，让学生探究声音在不同介质中的传播。
2、在学习活动中，让学生掌握初步的探究问题的方法，初步具有设 计声音在介质中传播实验的能力，根据实验事实归纳概括的能力。（三）情感态度与价值观：
培养学生认真观察、合作学习、尊重事实的科学态度。
二、教学重点：理解声音的传播需要介质，知道声音能在气体、液体
和固体中传播。
三、教学难点：知道声音以“声波”的形式向四周传播。
四、教学准备：
演示实验材料——音乐卡、长绳子、教学课件（声波演示及资料）、蜡烛、音响
分组实验材料——水槽、水、发声器、密封塑料袋、沙土、塑料管、小棍（可以有金属的、塑料的、木头的）、绳子、石头、记录单
五、教学过程：
（一）情境导入，产生疑问
1、出示音乐贺卡，提问：这是什么？（打开，一起和学生很投入的样子听音乐）随口问：听见什么了？谁听见了？（环视学生，表示不同位置的学生都听见了） 2、提问：教室里坐在不同位置的同学都能听到音乐，这说明了什么？ 这使你
下雪的声音教学设计
《下雪的声音》第一课时教学设计
一、课前谈话
1、同学们认识我吗？（自我介绍）从现在开始，我们就是朋友了。 同学们，习作四让我们学习用象声词写作文，你还记得哪些象声词？ （3个孩子，追问：是什么声音？）（真厉害，看来我们班同学语文学得不错，处处留心皆语文）
老师也来说几个象声词，听听看是描写什么声音的。（灯片出示） 轰隆隆—— 滴答滴答—— 呼呼呼——
哗啦哗啦——（请大家屏气凝神，注意倾听）（太棒了）
二、揭示课题。
1、咱们班的孩子真出色！好，现在咱们开始上课，好吗？（师生问好） 2、同学们，我们听过许多声音，那么，你听到过小草生长的声音吗？你听到过花朵开花的声音吗？你听到过柳树发芽的声音吗？你听到过下雪的声音吗？
是呀，都说雪落无声。下雪的声音是微弱的，微弱得几近无声。 但是，著名儿童文学作家金波爷爷却听到了下雪的声音。（板书课题） 他说：（灯片出示）下雪的声音，与其用耳朵倾听，不如用心去感受。 三、初读课文，学习字词。
1、读了这句话你有什么问题想问吗？ （板书：用心去感受）老师读到这句话时，心里也有个疑问：金波爷爷到底从下雪的声音里感受到什么呢？
多会提问题啊！“学贵有疑”，爱思考的孩子一定会读书！下面就让我们带着疑问
《商的变化规律》教学设计
《商的变化规律》教学设计
教学内容：教材第93页例5 教学目标：
知识与技能：使学生通过计算、观察、比较，举例子验证发现商不变的规律，并在此基础上放手让学生探讨商随除数（或被除数）变化而变化的规律。
过程与方法：引导学生经历计算、观察、比较、分析、举例验证等探究活动，体会“变”与“不变”的数学现象。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力，向学生渗透函数思想，感受学习数学的成功体验。 教学重点：引导学生通过观察、比较，探讨、发现并总结商不变的规律，并能正确的理解商不变的规律。
教学难点：正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。 教学准备：课件 教学过程：
课前互动：课件出示谜面，学生猜谜语，并让学生解释僧多粥少的含义。说说生活中“僧多粥少”的事例。
师：同学们喜欢猜谜语吗？仔细观察大屏幕上的谜面，大胆合理的猜一猜会是哪个成语呢？有哪位同学能解释解释“僧多粥少”的意思。在生活中你们见过“僧多粥少”的事情吗？
师：刚才在猜谜语的时候我们根据谜面的提示展开了大胆合理的猜
测，那么在数学课上你们猜测吗？喜欢猜测吗？敢猜测吗？会猜测吗？但是在数学课上，咱们光猜测行吗？（
种群数量的变化教学设计
4.2 种群数量的变化 教学设计
教学内容 导入新课 建构种群增长模型的方法 ——数学模 型 教师活动 学生活动 提出问题： 为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，应使被捕鱼群的种群数量保持在什么水平?为什么？打开课本65页。 问题探讨，我们除了用数学方程式来表达以外，还可以 回答问题， 引出课题。 以时间为横坐标，细菌数量为纵坐标，画出细菌的数量 增长曲线。实际上我们就是在建立细菌数量变化的数学 模型。 教师讲解： 一、建构种群增长模型的方法——数学模型 学生阅读实例一，观1．数学模型：是用来描述一个系统或它的 察图片，并的性质形式。（书65） 完成学案2.数学模型的表达形式:数学方程式（精确，但不够直相应内容。 观）和曲线图（直观，但不够精确） 3．研究方法或步骤： 提出问题→做出假设→建构模型→检验修正
1
种群增长的“J”型曲线 过渡：我们刚刚得到的格式和曲线图是理想条件下对细菌数量增长的推测，自然界中有此类型吗？ 实例二：1859年，一位英国人来到澳大利亚定居，他带来了24只野兔。让他没有想到的是，
《商的变化规律》教学设计
《商的变化规律》教学设计
教学内容：教材第93页例5 教学目标：
知识与技能：使学生通过计算、观察、比较，举例子验证发现商不变的规律，并在此基础上放手让学生探讨商随除数（或被除数）变化而变化的规律。
过程与方法：引导学生经历计算、观察、比较、分析、举例验证等探究活动，体会“变”与“不变”的数学现象。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力，向学生渗透函数思想，感受学习数学的成功体验。 教学重点：引导学生通过观察、比较，探讨、发现并总结商不变的规律，并能正确的理解商不变的规律。
教学难点：正确理解被除数不变，除数和商之间的变化规律。 教学准备：课件 教学过程：
课前互动：课件出示谜面，学生猜谜语，并让学生解释僧多粥少的含义。说说生活中“僧多粥少”的事例。
师：同学们喜欢猜谜语吗？仔细观察大屏幕上的谜面，大胆合理的猜一猜会是哪个成语呢？有哪位同学能解释解释“僧多粥少”的意思。在生活中你们见过“僧多粥少”的事情吗？
师：刚才在猜谜语的时候我们根据谜面的提示展开了大胆合理的猜
测，那么在数学课上你们猜测吗？喜欢猜测吗？敢猜测吗？会猜测吗？但是在数学课上，咱们光猜测行吗？（
种群数量的变化教学设计
4.2 种群数量的变化 教学设计
教学内容 导入新课 建构种群增长模型的方法 ——数学模 型 教师活动 学生活动 提出问题： 为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，应使被捕鱼群的种群数量保持在什么水平?为什么？打开课本65页。 问题探讨，我们除了用数学方程式来表达以外，还可以 回答问题， 引出课题。 以时间为横坐标，细菌数量为纵坐标，画出细菌的数量 增长曲线。实际上我们就是在建立细菌数量变化的数学 模型。 教师讲解： 一、建构种群增长模型的方法——数学模型 学生阅读实例一，观1．数学模型：是用来描述一个系统或它的 察图片，并的性质形式。（书65） 完成学案2.数学模型的表达形式:数学方程式（精确，但不够直相应内容。 观）和曲线图（直观，但不够精确） 3．研究方法或步骤： 提出问题→做出假设→建构模型→检验修正
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种群增长的“J”型曲线 过渡：我们刚刚得到的格式和曲线图是理想条件下对细菌数量增长的推测，自然界中有此类型吗？ 实例二：1859年，一位英国人来到澳大利亚定居，他带来了24只野兔。让他没有想到的是，