借助信息技术创设教学情境

信息技术教学中情境创设的误区与反思

（江西省南康中学 江西 南康 341400）

【摘要】在课堂教学实践中，不少老师走入了创设情境的误区，使得情境创设显得低效或无效，因此，如何创设有效的课堂情境是值得每位教师认真学习和思考的地方。本文就我近年来的信息技术课堂教学实践和听课经历，试图对信息技术课堂教学中出现的一些低效或无效情境创设加以分析、归纳，寻求解决对策，力求提高信息技术情境教学的有效性，使得教学课堂充满活力，真正体现有效课堂的理念。

【关键词】信息技术；情境创设；误区；对策 【中图分类号】g40—01

情境创设是优化课堂教学的重要方式，在信息技术课堂实践中，很多教师都注重以情境创设作为激发学生学习兴趣的敲门砖，课堂因此而变得丰富多彩。但是，花样百出的情境创设却未必都能达到满意的教学效果，一些教师更是走入了情境创设的误区。要提高信息技术情境教学的有效性，需要我们去发现存在的问题并思索对策。

一、情境创设中易出现的几种误区 1、逢课必有

情境创设的目的之一是要引起学生的学习兴趣，引入学习内容。而能够起到此作用的方法有很多，未必都需要情境创设。现在的信息技术课，情境创设似乎成为必备之环节。很多教师热衷于情境教

“走出中学信息技术教学中情境创设的误区”

课题中期报告

我所负责的市级课题“走出中学信息技术教学中情境创设的误区”自申报以来，在市、县级教研室的关心支持下，认真踏实地落实课题研究的计划，通过一个多学期的实践和探索，基本到预期效果，现对研究过程中的方法、措施及主要成果回报如下：

一、课题研究的方法

本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。

1、收集资料文献研究法：多学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。以及阅读关于课堂教学方面的著作，进行分析，归纳。

2、实际操作法：在课堂教学中有计划地开展各种教育教学、科研活动，进行实践，边行动边反思，在反思中总结提升。看这种情境是否能激发学生的学习兴趣。

3、问卷调察法：用评价量表评估课堂教学，调查学生对本课教学特别是情境创设的评价。

4、观察法：创设情境后看学生的表现是否积极，主动参于课堂学习。

二、课题研究的措施：

信息技术教学中，情境创设的有效性评估，关键在于所创设的情境是否引起学生注意，激发学生动机，并能引导学生快速融入课堂教学，较好的完成

高中信息技术教学中情境创设教学的研究

摘 要：本文结合实际教学经验以及教学内容对高中信息技术教学中的情境创设方式，如生活实例情境创设、故事情境创设、悬疑情境创设、实践操作情境创设等方式进行了讨论和研究。 关键词：教学内容；高中信息技术；情境创设

与其他高中课程相比，信息技术教学脱离了传统的以黑板、粉笔和讲台为主的教学环境，利用计算机进行一对一的数字化教学，培养学生的现代信息技术应用能力。

情境教学指的是在教学中建立一种虚拟的情境，使之与教学内容存在较为密切的联系，以利于学生的学习。在这样的环境中教学，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。在信息技术教学中，教师要巧妙创设情境，帮助学生充分掌握知识，以达到事半功倍的教学效果。 一、生活情境创设

学生最熟悉自己的日常生活，因此，教师可以在教学中进行生活情境的创设，引导学生获得解决问题的相关知识。例如，教学excel表格，教师可以设置一份食物营养套餐表，该表格中列出了不同食物种类所包含的营养成分，同时还包括中学生每天所应该摄取的营养量。教师提出问题或设定条件，学生需要根据营养摄取量进行相关统计运算，如求和（学习和应用sum函数）、求平均数（学习和应用average函数）、数据排序、数据筛选等。

高中信息技术教学中情境创设教学的研究

摘 要：本文结合实际教学经验以及教学内容对高中信息技术教学中的情境创设方式，如生活实例情境创设、故事情境创设、悬疑情境创设、实践操作情境创设等方式进行了讨论和研究。 关键词：教学内容；高中信息技术；情境创设

与其他高中课程相比，信息技术教学脱离了传统的以黑板、粉笔和讲台为主的教学环境，利用计算机进行一对一的数字化教学，培养学生的现代信息技术应用能力。

情境教学指的是在教学中建立一种虚拟的情境，使之与教学内容存在较为密切的联系，以利于学生的学习。在这样的环境中教学，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。在信息技术教学中，教师要巧妙创设情境，帮助学生充分掌握知识，以达到事半功倍的教学效果。 一、生活情境创设

学生最熟悉自己的日常生活，因此，教师可以在教学中进行生活情境的创设，引导学生获得解决问题的相关知识。例如，教学excel表格，教师可以设置一份食物营养套餐表，该表格中列出了不同食物种类所包含的营养成分，同时还包括中学生每天所应该摄取的营养量。教师提出问题或设定条件，学生需要根据营养摄取量进行相关统计运算，如求和（学习和应用sum函数）、求平均数（学习和应用average函数）、数据排序、数据筛选等。

中学信息技术课堂教学情境的创设

一、设置任务化的教学情境，明确课堂学习目标 任务驱动法是当前被普遍应用于中学信息技术教学中的一种方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，所谓“任务驱动法”就是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的技能，提高学生的信息素养，推动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。简单地讲，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。

情境任务设置要生活化：创设的问题情景要贴近学生的生活，这是因为，只有与生活实际密切联系的问题情境，才能引起学生的关注，当学习发生在有意义的情境之中时才是有效的，这就要求教师平时要善于与学生沟通，要多了解学生的学习兴趣，知道他们爱好什么，喜欢关心些什么，其意义就是要联系学生的生活实际去创设情境。

现代社会，信息技术与人们日常生活的关系日益密切。利用这一特点，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生的学习热情。在信息技术教学中，尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的

浅议小学信息技术课堂中的情境创设

张丽红

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。 那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。 一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。 在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹

浅议小学信息技术课堂中的情境创设

张丽红

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。 那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。 一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。 在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

在数学课堂中,创设具体的教学情境,能激发学生的学习兴趣,使学生产生无穷的渴望和热情,促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中,从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此,我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

数学教学中的情境创设

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践表明，在数学课堂教学中，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感官，积极主动地参与到教学中去。在数学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设具体的教学情境。

一、创设生活情境。数学来源于生活，应用于生活，又回归于生活。《数学课程标准》指出：“数学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在实际教学中，日常生活事件闯入课堂已成为数学教育教学改革中一道亮丽的风景。数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如在学了两位数加一位数

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浅谈初中数学教学情境的创设

作者：钟进彭

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期

摘要：当前，在初中数学教学中，要注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，本文对初中数学教学情境的创设进行了探讨，期望通过本文的写作，为当前的初中数学教学提供有益的借鉴。

关键词：初中数学；情境；创设随着新课改的实施，对初中数学教学提出了更高的要求。传统的单一教学方式，不仅教学效果较差，而且难以吸引学生的学习兴趣。因此，要积极改变陈旧落后的教学方式，注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，培养学生良好的逻辑思维能力和创新能力。创设教学情境有多种方式，笔者结合多年的一线教学经验，对数学教学情境创设进行了浅显的探讨。 一、创设故事化的教学情境

俗话说“兴趣是最好的老师”，初中阶段的中学生，大都处于青少年时期，对学习容易抵触也容易产生兴趣，而故事化的教学环境往往对他们具有很大的吸引力。将数学问题故事化，能够很好的增强问题的趣