教育学基础全国十二所笔记

第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法

作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源

educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民

国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷

社会角度：

第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法

作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源

educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民

国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷

社会角度：

第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法

作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源

educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民

国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷

社会角度：

教育学基础笔记（十二院校版） 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识）

（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare ”引出“的意思。在我国，”教，I 与”学，I 是词源。（三）教育的定义（★ ★ ★ 代表重点）

1 、从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。

2 、从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如叭成功地学习知识、技能与正确态度的过程汀。出发点是叭学习，' 4 口叭学习者汀。

3 、二者的缺陷。社会角度汐卜在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4 、准确的定义：教育― 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A 、实践性 B 、祸合过程 C 、动力性

O 、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素（从系统的角度认

教育学基础笔记（十二院校版） 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识）

（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare ”引出“的意思。在我国，”教，I 与”学，I 是词源。（三）教育的定义（★ ★ ★ 代表重点）

1 、从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。

2 、从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如叭成功地学习知识、技能与正确态度的过程汀。出发点是叭学习，' 4 口叭学习者汀。

3 、二者的缺陷。社会角度汐卜在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4 、准确的定义：教育― 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A 、实践性 B 、祸合过程 C 、动力性

O 、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素（从系统的角度认

教育学基础(十二院校版)笔记

第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、 教育的概念（从理念上认识） （一） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二） 教育的词源

educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。

（三） 教育的定义（★★★代表重点） 1、 从社会的角度定义。

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。 2、 从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 3、 二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、 准确的定义：

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性 B、 耦合过程 C、 动力性

D、 社会性、

教育学基础(十二院校版)笔记

第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、 教育的概念（从理念上认识） （一） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度 （二） 教育的词源

educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。

（三） 教育的定义（★★★代表重点） 1、 从社会的角度定义。

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。 2、 从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 3、 二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、 准确的定义：

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性 B、 耦合过程 C、 动力性

D、 社会性、

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第一讲 教育与教育学（上）——教育的发展

一、教育的概念

中国甲骨文中的“教”是指儿童在成人监督下习文之事，“育”则表示妇女养育儿童之事。 教育就其定义来说，有广义和狭义之分

广义的教育是培育人的一种社会活动，泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 二、学校教育制度 1．学校教育制度在形式上的发展 学校教育制度：简称学制 正规教育：是指有目的、 有组织、有计划、 由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。主要标志为近代以学校系统为核心的教育制度。正规教育又称为制度化教育。 2．现代教育制度的发展趋势 三、教育发展的过程 （一）古代教育 1．古代学校的不同形态 （1）古代中国

4000

绪论

一、 教育学的概念 【识记】

是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。

二、 教育学的研究对象 【识记】

教育学研究的对象是教育问题。 三、 教育学的创立 【识记】

教育学创立的标志

（1） 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；

（2） 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；

（3） 从方法方面而言，有了科学的研究方法；

（4） 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

（5） 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育

教育学随堂笔记整理

第二章 教育本质

教学目标： 1，了解“教育”的词源及教育产生、发展的概况； 2，理解教育活动的基本构成要素及其相互关系； 3，掌握教育的概念； 4，基本上能正确分析和评价各种不同的教育起源论的主要观点。 教学重点：教育的概念；教育的产生和发展；教育活动的基本构成要素 自有人类 便有教育

最早人类化石（坦桑尼亚伽鲁西河畔－359万年） 早期猿人：东非“能人” 头骨化石 晚期猿人：爪哇猿人（距今80万年） 早期智人：德国尼安德特人化石 克罗马农人生活情景 克罗马农人所用工具

晚期智人：中国山顶洞人头像

第一节 教育的概念及其演变

一、教育概念的界定 （一）辞源学解释 1、甲骨文含义: 甲骨文“教”字

在现代英语中，教育是Educate/Education，起源于拉丁文“Educare”。表示“引出” “导出”之义,被理解为采用一定的手段，把某种本来潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 2、西方的词源含义:

“教，上所施，下所效也。”（《说文解字》） 小篆“教”字

“育，养子始作善也。”（《说文解字》） 小篆“育”字 小篆“毓(育)”字 （二）“教育”的含义

1、中国有代表性的“教育”含义