小学数学小组合作的有效性研究论文

目 录

金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

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小组合作学习有效性的实施

作者：王沈时

来源：《新教育时代》2015年第12期

随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年的教学实践探索，我总结出以下几点：

一、创设合作情境，让学生乐于合作

现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境

综合了一些资料

《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》课题方案

一、 课题研究的背景和意义

所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学

习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小

组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没

有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。

在中国，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方

式大概40分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大

概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在

实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”

声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生

发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾

表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现

你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常

听到是“我觉得”，而不是“我们觉得”，试问，这样的小组合作探究真的有效

吗？因此，在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。

倘若处理好了小组合

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金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

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金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

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金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

如何提高小组合作学习的有效性

苍坪完小教师：彭光伦

在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到

实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。 一、合作小组建构法

学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系

到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。因为传统的座位编排重要是以下因素决定的：学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

二、外部奖励激趣法

运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低

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初中数学小组合作学习有效性及问题探究

作者：高建东

来源：《理科考试研究·初中》2016年第07期

新课改之后，不仅是教材本身的变化，更是对教师教学理念转变的要求课堂是学习的神圣地方，以往的教育认为，在课堂上要保持教师的绝对权威性，学生应当尽少地参与到互动中去，认为这样有利于学习但现代学习心理学的理论知识告诉我们，让学习者参与到学习本身当中去，才是提高学习效率的有效方法小组合作学习是新形式下，对初中教学提出来的新要求 一、在初中数学课程中实行小组合作学习的可能性分析 1从学生的角度来说，他们已经具备了一定的心理条件

在小学阶段，是非常强调带动学生的积极性去学习的，但这些学习仅仅在学生个人身上才能实现因为在小学阶段，学生们的智力水平和心理能力都不好进行团体合作，对于教师而言则比较难以控制住课堂的秩序初中阶段，是青春期发育的阶段，人的大脑开始有更多的情感出现，这些都让学生们的行为趋于理性，不会在课堂上展开无秩序的讨论，这就给教师在课堂上实行小组合作学习提供了必备的心理条件 2从教师的角度来说，有利于对班级

如何提高小组合作学习的有效性

苍坪完小教师：彭光伦

在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到

实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。 一、合作小组建构法

学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系

到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。因为传统的座位编排重要是以下因素决定的：学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

二、外部奖励激趣法

运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低

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任务驱动小组合作学习有效性的课例研究

作者：王芳青

来源：《中学生物学》2015年第09期

摘 要 为提高小组合作学习有效性，开展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容的课例研究，聚焦于小组合作学习任务设计、教学环节安排和学习成果展示等方面，总结出提高任务驱动小组合作学习有效性的几条途径。 关键词 任务驱动 小组合作 课例研究 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B

有效性是课堂教学追求的永恒主题，如何实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，教师开展小组合作学习，唤起学生的学习兴趣，使每个学生都参与教学活动是关键。合作学习指学生在小组学习时有明确的分工，训练有素，初步形成了有效的合作学习习惯和模式。但在具体的教学过程中，教师要想提高课堂教学有效性，小组合作学习从设计到实施，尚有许多问题值得思考。

金松涛名师工作室开展了一次专题教研活动，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容，聚焦小组合作学习的“任务布置是否合理