小学信息技术学科核心素养的培养

关于信息技术学科核心素养的研究成果,阶段性的,可以供信息技术教师思考课程问题及研究教学问题时参考。

信息技术学科核心素养

（供讨论）

一、信息技术课程核心素养六主题关系图

二、信息技术课程核心素养关键词汇总表

关于信息技术学科核心素养的研究成果,阶段性的,可以供信息技术教师思考课程问题及研究教学问题时参考。

三、信息技术课程核心素养六主题分学段描述

1.对象与管理

信息技术中的对象与管理，说的是基于数字化对象的管理思想和方法。对象是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，并由此形成了对象间的各种强弱关系，进而构成了具有一定结构特征的组合体。对象可能是数字化设备，也可能是计算机文件，还可能是文件中的构成元素。任何对象又总是处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，有关对象的管理总离不开对象所处的软硬件环境。

培养学生的对象与管理的观念和能力，是学生理解信息世界，畅游信息社会的基础。通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。

主要表现：

（1）“双基” 了解不同信息环境和不同抽象层级中的

信息技术学科核心素养

（供讨论）

一、信息技术课程核心素养六主题关系图

(开放的)交流与协作 伦理与道德 对象与管理 设计与制作 系统与工程 具备计算思维的人 规则与安全 (社会化的)交流与协作 二、信息技术课程核心素养关键词汇总表

主题1 主题2 主题3 主题4 主题5 主题6 学对象与管理：设计与制作：系统与工程：规则与安全：合作与协作：伦理与道德：科 对象、关系、载体、创意、抽象、建模、规则、标准、共建、共享、伦理、道德、思结构、环境 结构、形象 复用、迭代、协议、安全 共赢、共存 价值、法规 维 折中 文件管理、小问型数据管理、题 大型数据管解理、大数据与决 数据挖掘、信息鉴别 科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化 结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理 信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准 表达与欣赏、负责任的使用交流与协调、 技术、分析技质疑与反思、术发展价值、竞争与合作 分析技术事件的伦理道德与法制 属性与关系、抽象与层级存储与查找、抽双样与调查、统基 计与分析、数据库操作 对象、层、路对象、指令、径、时间轴与数据、事件、帧、构图、色并行、程序

信息技术学科核心素养

（供讨论）

一、信息技术课程核心素养六主题关系图

(开放的)交流与协作 伦理与道德 对象与管理 设计与制作 系统与工程 具备计算思维的人 规则与安全 (社会化的)交流与协作 二、信息技术课程核心素养关键词汇总表

主题1 主题2 主题3 主题4 主题5 主题6 学对象与管理：设计与制作：系统与工程：规则与安全：合作与协作：伦理与道德：科 对象、关系、载体、创意、抽象、建模、规则、标准、共建、共享、伦理、道德、思结构、环境 结构、形象 复用、迭代、协议、安全 共赢、共存 价值、法规 维 折中 文件管理、小问型数据管理、题 大型数据管解理、大数据与决 数据挖掘、信息鉴别 科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化、信息艺术化 结构化程序设计、面向对象程序设计、工程设计与管理、批处理 信息活动的组织与调控、系统安全维护、通讯协议与数据交换标准 表达与欣赏、负责任的使用交流与协调、 技术、分析技质疑与反思、术发展价值、竞争与合作 分析技术事件的伦理道德与法制 属性与关系、抽象与层级存储与查找、抽双样与调查、统基 计与分析、数据库操作 对象、层、路对象、指令、径、时间轴与数据、事件、帧、构图、色并行、程序

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如何提升我国农村小学生的信息技术核心素养

作者：刘一胜

来源：《新课程·小学》2018年第11期

摘 要：当今世界是信息技术迅猛发展的时代，是信息爆炸的时代，是综合国力竞争的时代。前不久，中美贸易战上演得如火如荼，很多方面我国受制于他人，尤其是在信息技术方面，所以打铁还得自身硬，我们应大力发展科技，当务之急就是加快我国各行各业信息技术人才的培养，不仅是专业技术人员的培养，还有祖国的栋梁——小学生。国家对教育的重视也更加确定了培养信息技术人才要从小学做起，尤其是薄弱的农村小学。 关键词：信息技术核心素养;农村小学;伙伴合作

时代在发展，社会在进步，各种信息设备的使用已然成为人们生活必不可少的一部分了。当今世界，各国竞争的越来越激烈，不仅是民族素质的竞争，也是综合国力的竞争，更是科技人才的竞争。而信息技术核心素养的高低将直接影响我国整体实力的强弱和在国际竞争发展中的成败，早期的信息技术教育将对一个人信息技术核心素养的形成具有决定性的作用，所以良好的信息技术核心素养的形成与培养必须从小时候抓起。我们就要为他们的将来发展奠定坚实的基础。农

高中信息技术学科教学中核心素养的培育途径

在高中信息技术学科教学工作落实过程中，教师应该对学生的核心素养进行培养，只有这样才能确保学生更好地学习信息技术知识。因此，本文就高中信息技术学科教学中核心素养的培育途径进行了分析，阐述了自己的见解，以供参考。[1] 在当前社会发展过程中，信息技术的应用已经十分普遍，学生学习信息技术，对其以后的工作就业以及生活等都有着积极的作用。因此，在高中教学中，教师需要提高对信息技术学科教学的重视程度。教师在开展此学科教学中，以往的教学观念以及教学经验所能发挥的作用有限，基于这样的情况，在此教学工作开展中，教师应采取有效的措施来对学生的学科核心素养进行培养，当学生具备了基本的学科核心素养之后，学生学习信息技术知识将会事半功倍，取得更好的效果。[2] 一、信息技术核心素养

在高中信息技术学科教学中，教师要对学生的核心素养进行培养，在这一过程中，教师必须要首先了解此学科的核心素养包括哪些内容。就信息技术的学科特点进行分析之后，可以确定此学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在此基础上，下文对每一点内容都进行了具体的分析，内容如下所示： 1.信息意识

在当前

小学数学学科核心素养的培养策略

《中国学生发展核心素养》指出：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就数学学科而言，数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。它反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。具体到数学教学上，应以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识为实施的着力点，促进学生数学核心素养的发展。现以数学核心素养之一的符号意识为例，谈谈小学数学教学中培养数学核心素养的策略。

数学是一个符号化的世界，数学符号就是数学语言，是数学表征、计算、抽象、推理和解决问题的重要工具。数学符号意识与数学知识、数学技能不同，其内涵是在数学知识与技能的学习过程中积淀形成的一种数学核心素养，是一种很重要的“关键能力”。离开了数学符号，数学就失去了存在的基础。 一、掌握“数学符号”结构特征

《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读中指出：符号是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法，

　　一、 地理学科素养的内涵和特征

　　在《现代汉语词典》中，“素养”是指平日的修养。“修养”包含两种基本含义：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平;② 指养成的正确的待人处事的态度。可将“素养”定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包括个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等。

　　“学科素养”，是新课程改革中提出的一个新概念，与此相应，各学科《课程标准》都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。就地理教学而言，面对人类生活的地球日益突出的人口、资源、环境等问题，让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心。

　　那么，什么是“地理学科素养”?对此学术界众说纷纭，有学者认为学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。笔者根据学生的学习心理和学科教学实践，认为学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的

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浅谈小学数学核心素养的培养研究

作者：吴雅双

来源：《新课程·上旬》2019年第08期

摘 要：素质教育是小学教育教学的重要目标，而数学核心素养要求学生全面发展，数学核心素养教育就是要求教师在教学的过程中多对小学生进行数学素养的培养，让课堂教育与学生的未来发展结合起来，提高教育教学的质量与效果。 关键词：小学数学;核心素养;课堂教学 一、小学数学素养的基本内涵

数学的严谨性与逻辑性对人们思维的形成有重要的作用，而数学的核心素养则是培养人们数学的学习与应用能力的体现与细化。对开发学生的智力、逻辑推理有非常大的促进作用，对事物的看法也更加细致与周密，在小学阶段加强数学核心素养的培养，对培养小学生求知、乐学的精神有重要的促进作用，小学数学教师的执行方式与执行力对培养效果起着决定性作用，小学生核心素养的形成也是一个循序渐进、长期积累的过程，教师要时时刻刻将核心素养的要求贯穿于教学的每个过程，为学生以后的求学打下坚实的基础。 二、培养小学生数学素养的现实意义 （一）有利于小学生成长发展

立足学科核心素养 培养学生问题意识

摘 要：核心素养导向下对高中思想政治课学生问题意识进行培养研究具有重要的理论意义和实践意义。本文深入探讨核心素养导向下高中生具备问题意识的重要意义并针对思想政治学科如何培养学生的问题意识提出有针对性的培养对策。

关键词：核心素养；高中政治；问题意识

培养学生问题意识给高中思想政治课如何落实学科核心素养提供了新的启发。对学生问题意识进行培养能够帮助教师落实学生核心素养从而提升高中思想政治课的教学效果。

一、核心素养导向下学生问题意识培养的重要性 随着核心素养的提出，学生的问题意识越来越受到人们的关注。培养学生的问题意识不仅可以满足知识经济时代对于人才的需求，而且还可以满足高中思想政治课学科核心素养的落实，更为学生终生发展奠定良好的思维基础。 （一）顺应知识经济时代发展的要求

当今世界正在迈进需求科技和人文素养的创新应用型人才的第四次工业革命，各个国家十分注重培养人才的创新能力、实践能力以及自主性。这给未来的建设者和接班人所必须具备的能力素养提出了新要求。学生的创新思维活动即

学生的内部活动，而且问题意识与创新思维是密切联系的，培养学生的问题意识是锻炼学生创新思维的前提

“小学信息技术与学科课程整合”课题研究实施报告

一、课题的提出

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何