有效创设数学课堂教学情境

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小学数学课堂教学中有效情境的创设

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浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

摘要:新课标提出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同

的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点,教师必须抓住课堂教学的效率,也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设,在整个课堂教学中,不断地创设有效的问题情境,学生的思维始终处于积极的状态,自发的参与到教学的全过程,达到教师预期的目标。 关键词:问题情景;意义;创设;原则;方法

人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题,才能主动地去学习。在

提供了材料后,提出问题,置学生于问题情景之中,使其处于很想弄懂但又无法弄懂,有所知但并非完全明白的心理状态,从而产生认识冲突,使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中,在概念的抽象、概括时创设问题情景;计算教学中,在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中,在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之,创设问题情景,目的是让学生产生惊、奇、疑的状态,从而激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情景”的概念

首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”,前者包括后者;除此之外,还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中

浅谈小学数学课堂教学情境的创设

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“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾.《数学课程标准》中指出:“数学教学应从学生实际出发.创设有助于学生自主学习的问题情境.”创设良好的情境能够充分凋动学生的学习积极性.激发他们的学习兴趣.只有激发学习兴趣,学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华.因此,

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设“情境”小学 学数教学中用常一的种策略,有利创是它数学从哪里来到哪里去的过程,认识了数学 知识的实性 .用 使生把数学学学习作为种乐趣一、种享受、种渴望、而 一从一到学了有用 的学数. 三、 故设事情 境“。”味动力”创 趣变为“小学低 年级到中年 级的学生更多地关注“、趣玩、 有好新于解数决学的高度象抽性小学和生思维的体形具象性之间的盾矛.数学 课程标准《》中指出:数学教学应从学生际实“出发 .设有助于学 自生主学习的题情境问设 .好良的情境 创”创够能充分凋动学生的学习积极性 .发激他们的学习兴趣 .只有激发习兴趣学,才生能在较短的 间时内达到对所学 知识学及的时感、悟知、领化内、升华 .,此们在教 学中应 创多设

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略

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小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。目前,很多教师非常重视创设情境,力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境?教学情境和生活环境、问题情境的关系如何?创设情境需注意哪些问题?许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识,使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境,但并没有起到应有的作用。为此,本课题将对数学课堂教学中情境创设的有效性策略进行实践和研究,其目的是丰富情境创设的内容和形式,找出课堂教学中情境创设与数学学习内容、学习者的特征和客观现实条件之间的关系,使学生在教师创设的有效情境中,不但自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识,而且使学生更好地体验教学内容中的情感,培养学生学习数学的兴趣。

建构主义认为,学习总是与一定的

小学数学课堂教学情境创设有效性的探究

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小学数学课堂教学情境创设有效性的探究

金凤区教研室高玉梅郑维芳

课堂教学是师生生命活动的过程,是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分,如何指导教师不滥用情境,积极创设与生活密切联系的有效的情境,促使学生主动参与数学学习,使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起,能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题,提高课堂教学效率是我们研究这个小专题的宗旨。《数学课程标准》中明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此,创设生动有趣的情境,是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习能力的一种有效手段。

一、小专题研究的意义及研究背景

目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹,情境成了扮美课堂的亮点。细细品味有些情境,总让人产生异样的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

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浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

作者:何琳琳

来源:《读写算》2013年第37期

著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让学生在生活中看到数学,激发学生学习数学的兴趣。只要我们要善于创设学习情境,激发学生的好奇心和求知欲,让学生在情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学,在生活情境中“找”数学。

一、在情境中“找”数学

儿童有着与生俱来的强烈的好奇心,抓住儿童这一特点,注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物,学会从生活中发现数学问题,提出问题并设法解决问题。例如,在学完《两位数加减两位数》后,让学生在班里、学校找一找,能不能举出两位数加减两位数的例子来。学生个个兴趣盎然,争先恐后地说自己找到的例子:班里有女生29人,男生25人,男女生一共有多少人?男生比女生少多少人等等。《认识图形》这一单元结束后,就可以让学生在生活中找出哪些物体的面是圆形、三角形、正方形和长方形。布置这样的作业,不仅使学生能很乐意去

阐述数学课堂中如何有效的创设教学情境

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阐述数学课堂中如何有效的创设教学情境

《数学课程标准》的颁布,给数学教师带来了新的挑战,新课程为传统的教学方法注入全新的理念。创设情境是数学教学模式中常用的一种策略,有利于解决数学高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。创设情境可以使数学课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维,轻松地接受新知识。 《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望,让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验数学。”因此,教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境,把学生引入到与内容有关的实际情境中去,通过动手实践、自主探索与合作交流,主动地获取知识。那么,怎样创设教学情境呢?我们不妨从以下几方面着手: 一、联系学生的生活实际创设教学情境

数学知识源于生活,寓于生活,用于生活。教师要善于提炼生活素材,利用生活实际创设问题情境,才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时,可让学生先观察米尺上1米的长度,剪下1米长的

初中数学课堂教学中情境创设的实践研究

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初中数学课堂教学中情境创设的实践研究

作者:王建明

来源:《新课程·教师》2014年第06期

摘 要:在初中数学课堂的教学中加入情境创设的教学理念,能够实现学生学习能力以及综合素养的全面提升,如何通过有效的手段将情境创设融入初中数学课堂教学中,通过从初中课堂设计中普遍存在的几个问题着手进行分析,从而完善情境创设的实践方法。 关键词:新课程;初中数学;情境创设;实践研究

21世纪科学技术的飞速发展,带动了对教育理念的改革深入,特别是全面素质教育的提出,将学生的能力培养放在了教学的重要位置上,而新课程的具体要求,强调了学生在学习过程中的主体地位。

情境创设是指在教师备课或者上课的时候,能够参照教育学以及教育心理学的部分原理,根据学生的年龄特点、知识结构、认知阶段的变化而构建不同的学习环境,通过选择有效的问题情境、故事情境、生活情境逐渐开展教学活动的一种教学方式。这种方式能够有效地建立教师与学生之间、教材与学生之间的良好认知氛围,从而激发学生的学习兴趣和学习效率,因此在初中数学课堂的教学中加入情境创设的教学理念,能够根据课堂的

小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

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小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

一、课题的提出

1、长期以来,我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性,教学内容不同程度地脱离社会现实,而在知识迅速创新的今天对人才的需求,最重要的已不仅是更多更深的知识,而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识,表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境,让学生在情境中发现问题,探索问题,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富,爱好活动,生活经验不丰富,感受生活和体验生活的能力不强,为了让学生学有用的数学,让学生感受数学知识在生活中的运用,我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象,这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中,如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。这也是

高中数学课堂教学问题情境创设

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高中数学课堂教学问题情境创设

作者:赵德伟

来源:《新课程·中旬》2014年第09期

摘 要:创设课堂教学问题情境符合高中生的认知规律。问题情境创设符合建构主义理论。纵观我国目前高中数学课堂问题教学现状,存在一定的问题。教师需要改革问题情境教学,可以导入趣味事物,激发学生的学习积极性。

关键词:高中数学;问题情境;教学策略

高中生在日常的学习生活与实际生活中已经形成具有个人特色的知识经验,对许多事情都有自己的看法。在生活中即使遇到没有接触过的事情,也会借鉴现成的经验,依靠已经形成的认知能力,提出问题解决方案。我们需要建立适宜的课堂教学问题情境,培养学生的创新思维。

一、问题情境创设的理论依据

建构主义理论属于认知心理学派的一个分支。其提出教学模式应该是以学生为中心,教师在教学活动中发挥着指引者、指导者、组织者的角色。需要协调教学情境、教学对话等环境要素充分激发学生的学习积极性,培养学生的创新精神,最终实现教学目标,实现对学生的有效培养。

在建构主义的教学模式中,教学方法主要有以下几种:(1)随机进入教学。教学活动不一定限制在课堂教学与学校教学范围中。教学生可以随意通过多种不同的途径进入学习环境中,运用不同方

式接触学习内容,从而获得对同一问题或者事物

情境创设在小学数学课堂教学中的作用

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情境创设在小学数学课堂教学中的作用

摘要一个好的情境创设,往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机,利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感,使学生对数学产生亲近感,体验到数学与生活同在。因此,教师应让每个学生从情境中产生问题,发现问题,进而落实课堂探究与研究。

关键词情境创设课堂教学情境诱思情境悟理 中图分类号:G623.5文献标识码:A

1 创设情境激趣

兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素,学生对数学是否有兴趣,直接影响到学生数学学习的效果,创设情境激趣,不仅在当前可以让学生变被动为主动,学习轻松愉快,而且对学生的长远发展将产生持续的影响。

讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣,没有一个孩子不爱听故事、猜谜语,不爱做游戏的。因此,在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境,有利于引发学生的探究热情。例如,在教学“6、7减几”时,教师创设了猴子掰玉米的故事:“一只聪明的小猴子,在田野里寻找食物,突然它发现了一片玉米地,可开心了。于是它掰了7个玉米,装进袋

子里就急忙往家跑。一边跑一边跳,不一会就到家了。可是,它打开袋子一看,咦!怎么只剩下一个玉米了?”由这个小故事创设情境