四颗糖的故事是哪位教育家

　　教育的功能旨在培育启迪孩子的心智，教会孩子追求真善美，下面是小编为大家收集整理的是教育家四颗糖的故事，仅供参考。

　　教育家四颗糖的故事

　　有一天当校长的陶行知看到一个同学正在打另一个同学，他对那个打人的同学说：“下午三点，到我办公室去一趟。”当这个孩子心惊肉跳地敲开校长的大门的时候，想象不到的一幕发生了，孩子惊讶地看到陶校长笑眯眯地看着他，从口袋掏出一块糖，对他说：“我要奖励一块糖给你。”孩子很不解地看着陶校长，陶校长说：“孩子，为什么要奖给你一块糖呢？你看我让你三点到，你就三点到了，很准时，所以要奖励你。”孩子拿着糖块很感动，不知说什么好。

　　陶校长又从口袋里掏出一块糖对孩子说：“我还要奖励你一块糖，因为今天我不让你打那个同学，你马上就住手了，显然你是很尊重我的，我很需要你们的尊重，所以谢谢你啊”。孩子手里捧着第二块糖，早已感动不己，泪流满面。

　　陶校长又从口袋掏出一块糖笑容绽放地对孩子说：“我知道你打那个同学是因为他老欺负女同学，你看不管他，因为你的正义感，所以我还要奖励你。”孩子接过第三块糖，流着满怀感动的眼泪对陶校长说：“校长，我错了，我再也不跟同学打架了，一定听老师的话。”

　　陶校长又掏出第四块糖抱着孩子的肩膀说：“我知道你是一

　　你都知道哪些关于教育家的知名故事呢？以下是小编收集的相关信故事，仅供大家阅读参考!

　　著名教育家的故事一

　　有一天，陶行知先生到一位朋友家去，见朋友夫人正在打孩子，孩子正在地上委屈地哭着。

　　陶先生忙问怎么回事。朋友夫人指着一块被拆的乱七八糟的手表，气呼呼地说：陶先生，这块表是才买的，竟被我儿子拆成这样。您说可气不可气？

　　陶先生听了笑了笑，说：坏了，恐怕中国的一个爱迪生被你枪毙了。

　　夫人有点愕然，为什么呢？难道这样做不对吗？

　　陶先生摇摇头，夫人又接着问：陶先生，您是大教育家，您说对这样的孩子该怎么办呢？

　　陶先生把孩子搀起来，搂在怀里，笑嘻嘻地问：你为什么要把妈妈的新表拆坏呢？

　　孩子怯生生地望了妈妈一眼，低声说：我听见表了有滴答的声音，想拆开看看是什么在响

　　陶先生说：你很好奇，这没有错，但你要跟大人说一声，不能自作主张，来，跟我一起到钟表店去好吗？

　　孩子问：去店里干什么？

　　陶先生说：去看师傅修表啊！看他怎么拆，又去怎么修，怎么装配，你不喜欢吗？

　　孩子高兴得跳起来：我去！我去！

　　陶先生跟朋友夫人大了声招呼，就拿着那只坏表，带着孩子一起到了一家钟表店。

　　修表师傅看了看坏表，说：要1元6角修理费。陶先生说：价钱依你，但我要带

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

　　故事：文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。下面是我给大家带来的教育家老子的故事，希望大家喜欢，

　　教育家老子的故事

　　相传，野牛是被老子李冉给降伏后才成为人们耕种帮手的。

　　据说在老子少年时期，在太清宫南面的一座大山上，突然出现一群野牛，这群野牛都是体格庞大、双角朝前的怪物，在一个头牛的带领下到处骚扰附近的村庄。由于这群的野牛总是集体出动，所以附近的各种动物都很惧怕，不要说猪狗之类的，就连虎豹等猛兽都惧之三分。

　　一日，老子李冉和本村的同伴“二子”瞒过大人一起到南山下割草。不长时间，俩个小伙伴就把篮子都割满了，看看天尚早便一起做起游戏来。他们把镰刀插在地上，两人一起站在远处用老子李冉手中的乾坤圈套镰把玩。正玩得起劲时，突然听到“哞”的一声，山头上出现了一头巨大野牛。老子李冉看见这个从来没见过的庞大东西，猜测这便是人们传说能惊走虎豹的野牛，便想除掉这东西为百姓除害。于是便镇定地拿起镰刀向牛走去，二子一看也拿着镰刀随老子一起往山上走。再说那从未见到过对手的野牛一见这阵式，也是用前蹄刨刨土振作起十二分的勇气向山下奔来。快到近前时把头一低，一个猛窜就想把俩人给抵死，只见老子李冉二人忙把身子一蹲，那牛

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何

篇一：世界著名教育家及其思想(含一览表)

世界著名教育家及其思想

一、苏霍姆林斯基

1．简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长

2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。④终身致力于教育与生产劳动相结合。

4．经典教育名言：

①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。(《给教师的建议》第315页--论学生学习)

②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运

1、 教育起源：生物起源说——利托尔诺、桑代克（动物本能活动与人类社会教育活动），

心里起源说——孟禄（《教育史教科书》无意识模仿），劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫；

1、 苏格拉底“助产术”，柏拉图“寓学习于游戏”，亚里士多德“教育遵循自然”； 2、 昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家教育》），古代西方最早的教育理论著作，将学习过

程概括为“模仿—理论—练习”三阶段； 3、 夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育学》是教育学形成一门独立学科的标志，最早提出

班级授课制以及教学的原则和方法，“太阳底下最光辉的职业”； 4、 加里宁：“教师是人类灵魂的工程师”； 5、 卢梭：《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就会变坏了”，儿

童本位；

6、 康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授，教育的根本任务在于充分发展人的自

然禀赋，使人人都成为本来的自我； 7、 裴斯泰洛齐：《论教学方法》，教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学

化”，西方教育史第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家； 8、 洛克：“白板说”：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；人类之所以千差万别，

便是由于教育之故；

9、 赫尔巴特：传统教育

常见的教育家及其思想汇总

时间：2014-6-1 11:51:47

漫长的教育学发展的历史进程中，出现了很多的教育家，他们的代表思想和代表著作也是教师招聘考试笔试中的重要知识点，大家在复习的过程中很容易把这些教育家记混淆，下面之翼就对考试中常出现的教育家的代表著作以及教育思想进行一个汇总和归纳。

1.孔丘（孔子）是中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人。 他的教育思想以“仁”为核心和最高道德标准。他以“六艺”（礼、乐、射、御、

书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“太经”为教材。他的教育思想主要反映在记载他与弟子对话的《论语》中，主要的教育思想有“学而不厌、海人不倦”；“温故而知新，可以为师矣”；“三人行，必有我师焉”；“知之为知之，不知为不知，是知也”等。

2.苏格拉底是古希腊唯心主义哲学家、教育家。

他的教育思想主要表现为重视发展人的智慧和道德品质修养，提出“美德就

是知识的命题”，认为教育的目的就是要发展人的智慧，完善人的道德。同时他在教育过程中倡导问答法（亦称产婆术），提倡通过在与学生的对话、辩论中启发学生，引导他们逐