实验法是教育科研中最常用的一种方法

论教育实验法

（一）教育实验法的概念

1.概念。教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。 （二）教育实验法案例分析

案例一

字词条件下聋生唇读汉字语音识别的实验研究

1实验目的：聋生唇读语音识别中词长效应和音素可见性的影响 2 方法

（1）被试：实验选取武汉某聋校聋生28名 , 其中二年级学生10名 , 五年级学生18名( 一班10名 , 二班8名) ;男生11人 , 女生1 7人 ; 28 名被试都为3岁前致聋。其中他们的听力损失程度为 99 分贝( 听力损失最高的为 11 0 分贝,最低的为78分贝) , 平均年龄为11 .25 岁( 最小年龄为8岁 , 最大年龄为 15 岁) 。

（2)实验材料：实验材料分为单字测试组与词语首字测试组 ,每组包括声母测试单元 、 单韵母测试单元 、 复韵母测试单元 , 每个测试单元包括 6 个目标识别音素 , 每个目标识别音素提供 5 个识别口形 ( 单字测试组提供单字 口形 , 词语首字测试组提供词语口形) 。 在目标音素中

---真理惟一可靠的标准就是永远自相符合

德语中最常用的11种句型

据版《杜登德语通用大词典A-Z》，德语里大约有20种句型，其中下列11种是最重要的德语句型：

1.主语+谓语（不及物动词）。例如DasKindspielt.孩子在玩耍。DieSonnelacht.阳光照耀。

2.主语+谓语+第四格宾语。例如ErliestdieZeitung.他在读报。SiemachtdieHausaufgaben.她在做练习。

3.主语+谓语+第三格宾语ErdanktseinemRetter.他感谢救命恩人.

4.主语+谓语（不及物动词）+介词短语。Dash?ngtvondenUmst?ndenab.这取决于形势.ErglaubtanGott.他相信上帝.

5.主语+谓语+表语KarlistKaufmann.卡尔是商人。

6,主语+谓语+状语MeinBruderwohntinAachen.我的兄弟住在亚琛。

7,主语+谓语+第三格宾语+第四格宾语DerWirtbrachtedemGastdieBestellung.店主给客人送来了他的饭食.

8.主语+谓语+第四格宾语+介词短语DarfichSieumeinGlasWeinbitten?我可以请您喝一杯吗?Icherinnere

山西大学研究生学位课程论文

（2014 ---- 2015学年 第 1 学期）

学院（中心、所）： 教育科学 专 业 名 称： 心理健康教育 课 程 名 称： 教育科学研究方法 论 文 题 目： 教育研究方法——实验法

授课教师（职称）： 徐冰鸥（教授）

研 究 生 姓 名： 王琨、李鑫洁、牛羊 年 级： 2014级 学 号： 201421409006 201421409007 201421409009

成 绩： 评 阅 日 期：

山西大学研究生学院 2014年 12 月 31 日

1

第八章 教育实验法

第一节 教育

山西大学研究生学位课程论文

（2014 ---- 2015学年 第 1 学期）

学院（中心、所）： 教育科学 专 业 名 称： 心理健康教育 课 程 名 称： 教育科学研究方法 论 文 题 目： 教育研究方法——实验法

授课教师（职称）： 徐冰鸥（教授）

研 究 生 姓 名： 王琨、李鑫洁、牛羊 年 级： 2014级 学 号： 201421409006 201421409007 201421409009

成 绩： 评 阅 日 期：

山西大学研究生学院 2014年 12 月 31 日

1

第八章 教育实验法

第一节 教育

所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。

一、特征 教育实验法的特征很多，主要有以下几种：

（一）控制情境 实验是在严格控制的条件下进行工作。实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。

（二）排除无关的因素每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。

（三）数量记载精确 实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。

（四）反复实验的结果，总体上是一致的所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。从事教育实验的人稍受训练

选择题

１．螺纹连接中最常用的螺纹牙型是 ： A锯齿型 B矩形 C三角形 D梯形

２．代号为7310的单列圆锥滚子轴承的内径为 ： A10mm B100mm C50mm D310mm

３．在带传动中，小轮包角一般应大于或等于 度： A90 B100 C120 D150

４．一般中速中载条件下，蜗轮齿圈常用 材料： A碳钢 B合金钢 C青铜 D铸铁

５．设计圆柱齿轮传动时，应取小齿轮的齿面硬度与大齿轮的齿面硬度关系

是 ： A大于 B等于 C小于

６．为提高蜗杆传动效率，在润滑保证下，最有效的措施是 ： A单头蜗杆 B多头蜗杆 C大直径系数蜗杆 D提高蜗杆转速 ７．V带轮的最小直径d取决于 ：

A带的型号 B带的速度 C主动轮的转速 D带轮的结构尺寸 ８．在载荷平稳，冲击不大，但两轴线具有一定程度的相对偏移量的情况下

教育实验法

第一节 教育实验法概述

一、教育实验法概念、特点及理论基础 （一）教育实验法的概念及特点

1.概念。教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。 2.教育实验有四个基本特征：

（1）由因追果，是描述“未来事件”的研究 （2）适当控制变量（自变量、无关变量、中介变量） （3）以教育实践为基础

（4）具有教育性、开放性和社会性 3.教育实验法的基本特点：

（1）教育实验研究是一种科学实验活动 （2）教育实验研究是一种特殊的实验活动 （二）教育实验法的理论基础

教育实验研究是建立在实证主义的理论基础上的。实证主义认为：社会现象是一种客观存在，不受主观价值的影响。社会现象必须被经验所感知，一切概念必须可以还原为直接的经验，理论的真理性必须由经验来验证。实证主义遵循的是自然科学的研究思路，认为事物内部和事物之间必然存在着逻辑因果关系，对事物的研究就是要找到这些关系，并通过科学的方法对它加以论证。 （三）教育实验研究中的变量

变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实

什么地方交通最发达？答曰：罗马！因为条条大路通罗马。对呀，如果一条路走不通，那么为什么不转个弯，换一条试试呢？反正成功的路那么多。

我喜欢做实验。有的时候把水彩笔泡在水里，水自然会变色。经过多次尝试，我已经把绿、蓝、红、黑都祸害遍了。把它们分别装在一个个小瓶子里。有时候，把各种水溶合在一起，就会神奇地变色。

有一次，我想要调绛紫色。先把黑色和粉色的水溶在一起，可不管我怎样调整，出来的都是黑色。作文眼看着粉色就要没了，可调出来的颜色依然没有一丝一毫的粉。

我本打算放弃这个实验，可是却不甘心。绞尽脑汁地想啊想，终于想出一个办法。我可以把红色和粉色溶在一起，这样不就变成粉红色了吗？然后再把黑色加进一点点，白色加一点点，就变成了灰色。深灰和粉红调和在一起，绛紫色终于一点点显现出来了。

耶！实验成功了。做什么事都要有恒心，坚持不懈。遇到瓶颈换一种思维方式，换一个方法，再接再厉，哪有什么做不成的呢？

1观察法

在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法

2规则评价法

信息加工研究一种具体方法，与计算机模拟法相似，始于对认知行为的细致分析。这种分析旨在辨明完成任务过程中的不同方面或步骤，从而推断出与解决问题的过程相关联的心理过程。分析最终将归结为一些不同的，关于完成任务的规则。这些规则通常在复杂程度上存有差别，因而可对儿童完成不同任务时的成功或认知形式作出不同程度的预测。将被试在面对各种不同任务时的实际反应形式与预定形式加以比较，其一致性便可作为这些假设规则的心理现实依据。运用规则评价法最杰出的例子，是西格勒的“天平测验”。

3信度

指研究所测得结果的可靠性稳定性。这种可靠性与稳定性可以从不同的角度来评价，如，①在相同情景条件下所测结果的一致程度；②不同研究者用同一种测量在不同时间内测得结果的一致性程度；③同一研究者用同一种测量在不同时间内测得的结果的一致程度；或④同一被试在不同时间内对同一种测量的反应的稳定程度，等等。

4效度

是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果与所要测的事物属性之间的符合程度。效度是一项研究或测验中最重要的特征，没有这种与现实或客观属性的符合性，研究或测量便无价值可言。

研究是教师成长与发展的幸福之路

——听吴勇老师《走上教育科研的幸福之路》有感

吴勇老师的讲座《走上教育科研的幸福之路》生动活泼精彩纷呈，使人受益匪浅，更让人了明白教科研是教师走向幸福的最佳途径。在我近二十年的教师生涯中，起初三年也有这样想法：当教师不免从心理产生一些厌倦，最让人受不了的是日复一日“重复着昨天的故事”，每天家庭——学校两点一线的奔波，课堂上学生脸上顽皮的表情，备课、上课、辅导学生、班级工作等，毫无新意。在一次偶然的机会里，我从上海著名特级教师顾泠反老师的一本书里学到：教师只有通过教科研才能提高自己。教科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯，会不会教科研，搞不搞教科研，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。我深有领悟，从此我对教科研的独钟便开始了，兴趣、时间、责任——我的科研之路。

记得苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”这就告诉我们教科研不仅对教育本身具有的积极意义和价值，更是教师走上幸福的必由之路。作为一个教师如何才能使教科研真正成为自己的幸福之路呢？我以为要从以下三方面来着手。

其一，要明确教科研对教师