师生对话交流手册

平等对话师生互动

论文摘要：要实现真正意义上的对话，教师必须学会倾听、欣赏、善评价——架起师生平等对话的桥梁。教学中要求活、求放、求发展——构建教学互动的平台。数学来源于生活又服务于生活，数学教学应延伸、延伸、再延伸——让数学教学回到现实的生活中。

面对新课改，数学课堂要注重师生平等的对话。那么。数学课堂如何进行真正意义上的对话呢?

一、倾听、欣赏、善评价——架起师生平等对话的桥梁

对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了生命体的平等，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教学中，怎样让学生享有平等对话的自由呢? 善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出

来的鲜活的学情，及时转化为随机生成的教学环节。

善于欣赏。从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。因此，教师要以一种赏识的心态。给学生以人文关怀。要蹲下身来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感，要善待学生的错误，机敏地引导。例如，我在教学《时、分、秒的认识时》，认识3时55分是本课

（2010年5月川师大承办省教厅送教下县讲座对话提纲）

教学替代和忽略，我们共同来克服

南充嘉陵 张 明（省骨干教师）

教学替代即教学包办，代替学生思维和基本技能训练，主体主导倒置，教师成了演员或者讲评书的，学生成了观众、听众．有学生参与也是少数表演、多数陪读．还有人批评课堂成了戏台，学生成了老师表演的道具．教学忽略表现为不管知识获得过程，不给学生活动时间空间，不信任学生的自主发展．我们要共同克服教师讲得周到，学生学不周到的现象．给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的过程体验．在动态生成的课堂中，讲求收获．

《课标修订稿》中阐述数学教学过程的特征调整为“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．有效的数学教学活动是学生学与老师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法．”

对话要点：

1．学生能够完善的问题； 2．学生能够呈现的题目；

3．没有例题练习怎么办？（教材有些章节，好些课时没有例题，或没有练习题．）

“对话.互动”――新型的师生关系

摘要:课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立“对话?互动”的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话?互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢? “对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话?互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以

在师生共同营造的“对话?互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主?合作?探究”

“对话.互动”――新型的师生关系

摘要:课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立“对话?互动”的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话?互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢? “对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话?互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以

在师生共同营造的“对话?互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主?合作?探究”

中共昆明市呈贡区教育局委员会 党的群众路线教育实践活动“师爱工程”

师生联系手册

单位： 呈贡新区第四小学 姓名： 葛爱惠

中共昆明市呈贡区教育局委员会

二○一六年

前 言

为密切师生关系，提高师德建设水平，呈贡区教育局在教育系统内全面实施“师爱工程”，扎实推进党的群众路线教育实践活动。局属各党总支（支部）组织党员教师结合实际对身边的三类学生（留守儿童、家庭贫困、学习困难）进行直接联系帮扶。活动要求每名党员教师联系帮扶学生不少于两人，帮扶措施根据帮扶对象实际需要确定，要让学生在活动中切实受益。为确保活动顺利开展、取得实效，教育局成立了领导小组和工作机构，制订了实施方案，对活动进行统筹安排和综合协调，并将各总支、支部开展活动的情况纳入年终考核。

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学生基本情况登记表

日期： 2016 年 3 月 15日

学生基本情况 姓名 家庭住址 李江苹 呈贡区下可乐 三（1）） 班主任 李菲菲 性别 男 民族 汉 出生年月 2006.9.22 所在年（班）级

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浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 阅读教学中如何让学生“对好话”

勒流中心小学 张润芝

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课

程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？

一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。

阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。

同时，教师是学生与文本的桥梁

第20卷 第2期2010年 第2期兵团教育学院学报

JOURNALOFBINGTUANEDUCATIONINSTITUTEvol 20 No 2

Apr.2010

从保罗 弗莱雷 被压迫者教育学!看师生对话

唐 瑛

(新疆教育学院教育科学分院,新疆乌鲁木齐830043)

摘 要: 被压迫者教育学!思潮的代表人物保罗 弗莱雷提出的以 解放教育观!为指导的 对话式教学!,倡导在师生之间的对话,本文基于弗莱雷提出的对话的基本条件,探讨师生之间和谐对话的基础和条件。

关键词:被压迫者教育学;对话;师生对话

中图分类号:C924.24 文献标识码:A 文章编号:1009-1548(2010)02-0054-03

SeeingTeacher-StudentDialoguefromPauloFreire sPedagogyoftheOppressed

TANGYing

(SchoolofEducationalScience,XinjiangEducationInstitute,Urumq,iXinjiang830043,China)

Abstract:Therepresentativeofpedagogyoftheoppressed

英语课堂中师生对话语用标记的使用

摘要：本文针对传统的英语课堂教学模式（教师讲学生听和记）所存在的一些问题，根据话轮转换的机制，发现使用语用标记对英语课堂上师生话轮转换具有重要意义。

关键词：英语课堂对话，话轮转换，话语标记功能

一、 引言

长期以来，我国的英语课堂教学大多采用讲座型教学模式，即以教师为中心，强调教师作为知识的传授者和课堂主体。课堂的主要活动方式则是采用单一的教师讲授、学生记录的“填灌式教学”，课堂气氛沉闷，很多学生处于一种被动的惰性状态，不注重语言的实际运用。教师付出了大量的时间和精力，而培养出来的学生在阅读能力、词汇量、语法知识方面也许尚可，但语言交际能力却不令人满意，更谈不上综合语言能力的提高。随着上世纪七八十年代国外交际教学法的兴起，近20年来，我国许多英语教师也开始转变传统的教学观念，逐步认识到，在课堂上，学生才是课堂教学的真正主体和积极参与者，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。于是英语语言教学把重心从培养学生的语法能力转向了交际能力（communicative competence）。目前，越来越多的英语教师投身实践“以学生为中心”(student-cen

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英语教学中影响师生情感交流的因素分析

作者：刘冬梅

来源：《甘肃教育》2014年第14期

〔关键词〕 英语教学；情感问题；成因；情感性素质 〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C 〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—0093—01 一、 在中学英语教学方面缺乏情育课程

早在上世纪 70 年代，在人文主义教育复兴运动中，国外就有相当一批学校先后开设情育课程。而在我国，情感问题在教育领域中已经日益显现出它的重要性而备受关注。20 世纪 80 年代以来教育学界相继提出了情感教育、愉快教育、情境教育、成功教育等理念。但是，这些理论都是以学科课程形态为依托，普及性不高，并且只是作为促进教学效果的手段，难以摆脱应试教育的枷锁，实现素质教育的目标。以情感为主题的独立课程形态的缺乏，是造成师生交往情感问题的又一重要原因。通过情育课程的开设，教师和学生能够通过科学的途径了解何谓情感，情感有哪些功能，能够正确地认识、管理和评价自己的情感，形成自我意识。只有将情感教育与智育、德育、美育并行，才能凸显出