生物命题的核心素养立意

基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析

2014年4月24日，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出大力发展学生核心素养，开展新一轮课程改革。2016年9月教育部公布的《中国学生发展核心素养》，明确指出以核心素养的视角来设计和实施学科课程标准、学业评价标准、高考考试标准。2016年命制的高考试题，很好地体现了这一核心理念，为今后高考和复习提供了借鉴。

1 基于核心素养立意的生物考试内涵

生物核心素养是学生综合素质的具体体现，是学生接受生物学教育过程中适应个人终身发展和社会发展所具备的必备品格和关键能力。它是学生在生物学习认知过程中培养出来的关键素养，反映学生从生物视角认识事物的方式和水平，包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任4个维度。它们相互支撑，形成一个统一的整体。其中，理性思维和科学探究生物核心素养的基石，是生物科学作为理科属性的重要体现。通过理性思维和科学探究共同内化成生命观念，最终形成一定的社会责任，如图1所示。

依据2014年9月印发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高校招生考试制度将主动适应时代要求，命题方向将把原来的知识立意转变为能力立意，改变传统、封闭

基于核心素养条件下的小学语文命题研究

摘 要：教育改革的新背景下，考试越来越注重对学生的核心素养和综合知识与能力的考查，而逐渐弱化了以专业课的考试成绩来定义学生的考查功能，这种变化体现出小学语文的命题越来越趋向于综合化和合理化。

关键词：核心素养；小学语文；命题研究 随着社会的进步和时代的发展，现代的教育也在逐渐改变旧有的传统，改正其中的一些弊端和不足，体现在考试命题方面表现为命题方向和模式的变化。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语文知识、语文能力、语文价值观这三个方面的内容。现阶段的教育背景下，我们小学语文的命题越来越强调以学生的核心素养为我们考查的标准和人才培养的目标，以命题的改变和完善来引导小学语文教学的变化，促进新时代人才的培养。 一、以语文命题带动学生语文知识的积累 语文基础知识的积累是语文核心素养中的基础，它包括?Z文的知识、语言的积累等方面的内容。在以往的语文考试的命题中，往往以对语文知识这一方面

的考查为命题的重点，因此，在这一方面的小学语文的命题已经具备了一定的经验的积累。在这一方面的小学语文的命题方面，我们要更倾向于命题的开放化和多样化，注重对学生的综合知识的考查，而不

半命题作文的审题立意

[康宁钦 整理]

半命题作文与命题作文只是一步之遥，可以却比命题作文难度提高了很多。因为它有一个“补题”的环节，即需要首先把半命题中空白的部分斟酌之后补充完整，而这个斟酌过程恰恰占用了学生很多时间，因为犹如大海捞针，选什么词合适？选用的这个词与前后语法上是否搭配？选用的这个词是否会使标题成为亮点？选用这个词后的学生是否容易下笔写？这些都是需要解决的难题。半命题作文，貌视给了学生更多自主写作的权利，但实际上增加了构思作文的难度。不过从另一个角度看，如果学生平时多加训练，多角度掌握写作素材，那么半命题作文可以让你很容易找到兴趣点、共鸣点，可以写出更多、更好、更富有个性的好作文。

一、优秀作文

题目：我与 的亲密接触

要求：①把题目补充完整；②有真情实感；③不得套写，抄袭；④不少于600字（写成诗歌不少于20行）；⑤文章中不要出现真实的地名、校名和人名。

我与曹操的亲密接触

河北一考生

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……拨开历史的尘雾，我和曹操来了个亲密接触。

奸雄也诚实

一张白脸，你就这样被定格在舞台之上，“奸雄”成为你的代名间。可“奸雄”却也诚实。 在官场上混，是要讲一些假话的，至

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浅谈核心素养下的高中生物教学

作者：邱芬芬

来源：《读与写·下旬刊》2018年第12期

摘要：生物是高中阶段的基础性课程，在高中生物课堂上，教师要落实新课标和素质教育，把核心素养培养放在重要位置。本文中，作者结合自己多年的高中生物教学实践，就如何在生物课堂上落实核心素养培养进行了探究。 关键词：核心素养；高中生物；内涵；方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0209-01

随着新课改的实施以及素质教育的推进，当今的课堂教学面临着很大的变化。作为一名新时期的教师，只有做好教学理念、教学方法的更新，把新课标全面落实到课堂教学之中，才能够做好新时期的课堂教学工作，为社会培养出合格的建设人才。生物是高中阶段的基础性课程之一，在新课改之后，高中生物教学也和传统时期的教学有了很大的区别。新课改下的生物教学要求注重培养学生的核心素养，要求在课堂教学中让学生通过自己动手、动脑，在自主参与和合作探究中收获知识，并且不断提高自己的综合能力。笔者作为一名高中生物教师，在新课改实施之后，

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浅谈核心素养下的高中生物教学

作者：邱芬芬

来源：《读与写·下旬刊》2018年第12期

摘要：生物是高中阶段的基础性课程，在高中生物课堂上，教师要落实新课标和素质教育，把核心素养培养放在重要位置。本文中，作者结合自己多年的高中生物教学实践，就如何在生物课堂上落实核心素养培养进行了探究。 关键词：核心素养；高中生物；内涵；方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0209-01

随着新课改的实施以及素质教育的推进，当今的课堂教学面临着很大的变化。作为一名新时期的教师，只有做好教学理念、教学方法的更新，把新课标全面落实到课堂教学之中，才能够做好新时期的课堂教学工作，为社会培养出合格的建设人才。生物是高中阶段的基础性课程之一，在新课改之后，高中生物教学也和传统时期的教学有了很大的区别。新课改下的生物教学要求注重培养学生的核心素养，要求在课堂教学中让学生通过自己动手、动脑，在自主参与和合作探究中收获知识，并且不断提高自己的综合能力。笔者作为一名高中生物教师，在新课改实施之后，

语文核心素养的教学思维

字数：2610

来源：教学月刊·中学版（语文教学） 2017年5期 字体：大 中 小 打印当页正文

摘 要：研究语文核心素养如何在教学过程中落实，要聚焦四个“价值”：文本的核心价值、教师的价值选择、学生的认知价值、课堂的价值生成。教和学有了清晰的价值指向，融为一体，语文教学才能真正走向育人高地。 关键词：语文核心素养；文本的核心价值；教师的价值选择；学生的认知价值；课堂的价值生成

在语文阅读教学中，文本研习是有一定规律的：（1）确定目标；（2）充分阅读；（3）品味思考；（4）表达交流；（5）总结归纳。这个思路虽然明确，但如何从“语文的建构和运用”走向“文化的传承和理解”，教材的文本选择和写作活动设计与编排要有个合理的体系，要根据文本的核心价值和写作活动的序列化来安排语文学科“核心素养”的培养体系。

“语言文本”放在教材体系里，就是一个“客观”的价值存在，但如果要成为课堂的“存在”，就要完成向“教学文本”转化。这个转化过程，会带来很多的不确定性。第一，教师对基于教材编排序列的“语言文本”的核心价值的认知不一；第二，教师对“语言文本”的体认和接受，并转化为“教师文本”的效果有异；第三，“教

基于数学核心素养的数学

龚店乡中 李晓勤

基于数学核心素养的数学

教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

1.整体把握数学课程

基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构—主线—主题—关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。

2.主题（单元）教学

基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如“距离”或“几何度量关系：距离、角度”等；也

可以以数学中通性通法为单元，如“模型与待定系数”等。

这是深度学习的核心，也是深度

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对高中物理的核心素养的思考

随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统

路尔清

课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标，学生在高中学习阶段，学校教育应该培养学生物理的核心素养是什么？物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系？物理教学中如何转移到以培养学生核心素养为最重要的目标？这就是我今天与各位老师交流的内容。

一、高中物理的核心素养。什么是高中物理的核心素养？我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。

正因为这样,按学生素养发展的自然顺序,有三个层次: 1、物理的核心知识：指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法

2、物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力。 3、物理科学品质：学生对科学兴趣、态度、情感、价值观，具备的科学精神、合作意识。

在这三个层次中，核心能力、科学品质才是物理教学最本质

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的追求，是

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。数学抽象主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解该学科的知识结构和本质特征。 表现：

形成数学概念与规则 形成数学命题与模型 形成数学方法与思想 形成数学结构与体系

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要包括两类，一类是从小范围成立的命题推断更大范围内成立的命题的推理，主要有归纳、类比；一类是从大范围成立的命题推断小范围内也成立的推理，主要有演绎推理。命题是数学结论的主要形式，也是数学交流的主要内容，因此，逻辑推理是数学交流的基本品质，使数学交流具有逻辑性。

逻辑推理是数学教学活动的核心，也是培养科学素养的重要途径。逻辑推理核心素养的习得，可以使人们的交流合乎逻辑，提高交流的效

率和效果。在数学教学活动中，注重逻辑推理核心素养的

英语核心素养解读

王海峰

一. 核心素养提出的背景

二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。”1997年“经合组织”（ OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。

为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。

然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，