幼儿数学活动生活化的探究

生活化数学区活动论文

区域活动是小班幼儿轻松、愉快地自主学习的地方，而数学区域却存在重复集体教育活动的内容，操作材料偏离实际、高于幼儿已有发展水平，参与幼儿人数较少等问题。这就需要我们以小班幼儿的年龄特征，选择生活中数学教育内容及材料，让幼儿操作、摆弄、探究，激发其对数学的兴趣，从而使得其在轻松、自主的环境中得到更好的主体性发展。 1 数学区域材料生活化

我们提供给小班幼儿的操作材料应该是幼儿熟悉、喜欢的物品。如各种饮料瓶、薯片筒、月饼盒、果冻盒，这些材料易收集、清洗、安全、卫生、耐玩，经过老师的加工、美化、制作成可操作摆弄的玩具。如糖果包装盒、茶叶罐可制作物品归类的数学材料；塑料地垫可切割成三角形、圆形等几何图形；月饼盒装饰成房间，让幼儿认识上下、里外的空间方位。幼儿在操作这些材料的过程中，可渐渐学会关注、探究藏在生活中的数学，培养对数学活动的兴趣，学习将数学应用到生活中去。 2 数学区域内容生活化

小班的幼儿感知周围实物时，完全从自己的兴趣、意愿出发，感兴趣的就是“最重要的、有价值的”。因此，我们要根据小班幼儿的年龄特点，从其兴趣和生活经验出发，提供生活化操作内容，引导幼儿利用生活中的知识，解决生活中的问题。 2.1从幼儿的兴趣点出发

《小学数学生活化教学模式探究》实验报告

一、课题的确立

著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”我们的数学教育也是如此，但是根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生把学到的知识更新应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去

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探索幼儿趣味化、生活化的泥塑活动

作者：闻静

来源：《小学科学·教师版》2017年第02期

泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。幼儿园泥塑活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为幼儿制作泥塑作品的过程是其操作、想象、创造、自我满足的过程。在实践中教师应采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高对物体形象记录、造型、制作等方面的能力，以促进幼儿园泥塑活动的有效、高质开展呢？现结合自己的反思和经验，尝试着提出一些建议和策略。

一、多样的泥塑来源

泥塑内容的制定是为了让泥塑教学活动更适合幼儿的发展，让幼儿对泥塑有兴趣。选择合适的内容是活动顺利开展的前提，好的内容不但能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力，所以泥塑活动的内容是来源于幼儿感兴趣的，生活里的和幼儿的文学作品。 1.源于幼儿的兴趣

主动学习的关键是激发幼儿的内在学习动机。依据幼儿的兴趣选择有关的教育活动内容是一种较有效地激发学习动机的方法。于是，我们深入幼儿的生活，了解他们，从幼儿的现实需求和兴趣出发选择创新性泥塑活动的内

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探索幼儿趣味化、生活化的泥塑活动

作者：闻静

来源：《小学科学·教师版》2017年第02期

泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。幼儿园泥塑活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为幼儿制作泥塑作品的过程是其操作、想象、创造、自我满足的过程。在实践中教师应采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高对物体形象记录、造型、制作等方面的能力，以促进幼儿园泥塑活动的有效、高质开展呢？现结合自己的反思和经验，尝试着提出一些建议和策略。

一、多样的泥塑来源

泥塑内容的制定是为了让泥塑教学活动更适合幼儿的发展，让幼儿对泥塑有兴趣。选择合适的内容是活动顺利开展的前提，好的内容不但能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力，所以泥塑活动的内容是来源于幼儿感兴趣的，生活里的和幼儿的文学作品。 1.源于幼儿的兴趣

主动学习的关键是激发幼儿的内在学习动机。依据幼儿的兴趣选择有关的教育活动内容是一种较有效地激发学习动机的方法。于是，我们深入幼儿的生活，了解他们，从幼儿的现实需求和兴趣出发选择创新性泥塑活动的内

课题编号 Lxkt-----2017

陇县教育科研课题

申 报 书

课题名称： 小学数学教学生活化的研究 课题负责人： 刘美丽 课题申报单位： 东风镇东风小学

课题负责人手机： 13772670083

陇县教学研究室

2017年3月制

陇县教育科研课题申报书

镇：东风镇 学校：东风小学 课题编号：_______________（批准后县教研室填） 课题负责人 年龄 课题名称 课题 负责人简介 刘美丽 34 学科 教龄 数学 11 学历 职务 本科 教师 职称 手机 二级 13772670083 小学数学教学生活化的研究 刘美丽，2006年参加工作，二级教师，一直从事于小学数学教学工作。 王春会，本科，一级教师，多年从事于小学高段数学教学工作，具有丰富的课题参研人员 教学经验。 刘玉怀，中师，一级教师，从事小学数学教学工作20余年。 课 题 题 解 选 题 缘 研究

幼儿园探究式体育活动生活化、游戏化案例研究

吴江区盛泽镇实验小学幼儿园 计良华

【摘要】：探究式体育活动在幼儿园得到广泛开展，《纲要》指出：教育活动

的内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”生活是幼儿活动的重要来源，游戏是幼儿活动的重要方式。幼儿园探究式体育活动如何寓教育于生活、游戏之中，是幼儿园体育活动的发展趋势。本文通过本人在探究式体育活动生活化、游戏化的课例，结合实践探索、阐述探究式体育活动的生活化、游戏化。

[ 关键词 ]：生活化 游戏化

陶行知先生说过“生活即教育。”他曾以《假如我重新做一个小孩》为题，阐明儿童教育应该包括的内容，其中有句发人深思的话：“我要多玩玩”。《指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。由此可见，生活化、游戏化对于幼儿的学习不可或缺。在大班探究式体育活动中，体育活动来源于幼儿的生活，活动的形式来源于幼儿的探究，通过游戏的形式开展活动。下面我将结合大班探究式体育活动《好玩的轮胎》、《好玩的布》进行探究式体育活动生活化、游戏化的阐述。

一、探究式体育活动生活化 《指南》解读中指出：“幼儿自己的生活是其学习的重要途径。”“

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小议初中数学的生活化教学

摘要：新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。本文从如何将初中数学教学内容生活化，教学方法生活化，以及知识应用生活化三个方面谈谈怎样将初中数学教学生活化。从而极大地提高了学生学习数学的学习兴趣，让他们感受到原来数学和我们的生活息息相关，我们的生活中处处有数学，进而拉近数学老师和学生的距离，让他们用发现的眼光追寻数学带给他们的乐趣，让初中数学教学充满生活气息和时代色彩，从而真正调动起学生学习数学的积极性，达到“学以致用”的目的，提高学生的数学素质。

关键词：初中数学教学；生活化；教学内容；教学方法；知识应用

数学课程标准指出：“数学教学是不仅仅是单独的一项数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”初中数学教育应着眼于学生的生活经验和实践经验，开阔学生视野，

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拓宽学生学习空间，最大限度地挖掘学生潜能，从而

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中所蕴含的新理念，大自然、大社会是一部丰富真实的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体形象、生动的教育内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。江苏省常州市钟楼区北港街道中心幼儿园（简称我园，下文同）坐落在美丽富饶的钟楼经济开发区内，作为江苏省首家生态工业园区，经过六年多的精心打造，如今已是环境优美，高楼林立，马路四通八达，交通便捷，在这里拥有常州市最大的开放式公园“青枫公园”，以“树”和“花”命名的道路更是开发区的一大特色。在此背景下，我园积极申报了江苏省“十一五”重点资助课题《基于生态园区的幼儿园主题教育活动的实践研究》，力求将开发生态园区教育资源作为突破点，丰富并完善园本课程，挖掘并利用生态园区资源优化幼儿园主题教育活动，促进幼儿全面发展。本文将以大班主题活动《我们身边的路》为例，谈谈我们对生态园区教育资源的开发与利用的实践探索与思考。

一、活动产生背景

生态园区以横穿南北的童子河为界，童子河西是工业园区，童子河东是生活商贸配套区，区域内共有纵横31条主干道路，东西纵向路以“树”命名，如：银杏路、水杉路、香

挖掘生活中的教育契机，促进幼儿个体发展

——实施生活化游戏化课程有感

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我对幼儿园的课程有了新的认识——幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。

一、 开发幼儿生活，积累经验，促进个体发展。

幼儿的生活充满了发展的契机，且是感性的、生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。

幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。教师应把幼儿经验中最

幼儿美术教育生活化的思考

在陶行知生活教育理论中提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。教育即生活，生活是艺术的源泉。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活，课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。而幼儿美术教育生活化便是其中有机的结合点，它强调以幼儿为主，突出幼儿在美术教育中的地位，有效地促进幼儿各方面发展。

一、引导幼儿在生活中学会观察，让幼儿在身边的生活中汲取营养。

福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美。

美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验其它有用的经验，垫定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围，浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术创作时就感到轻松有内容可画。

秋天到了，带领小朋友们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神