估算的教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？下面是白话文整理的估算教学设计【精选5篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

篇一：估算教学设计 篇一

教学目标：

1、使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并养成估算的习惯。

2、重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。

3、在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题具体分析的辨证观点。

教学重点:掌握乘法估算方法，养成估算习惯。

教学难点:根据具体问题选用合适的方法进行估算。

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校准备组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。

出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。应准备多少钱？

你们能解决这个问题吗？用自己喜欢的方法算算。

学生想办法，并汇报交流自己的方法。

列式：49×104

[设计意图]由秋游这样的学生喜欢的和数学的活动直接引入新课，激发学生的学习兴趣和解决问题的愿望。

2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都

《乘法估算》教学反思

这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发现在教学中有几点值得思考：

1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50， 100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小??。

3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

《乘法估算》教学反思

这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发现在教学中有几点值得思考：

1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50， 100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小??。

3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

课 时 教 学 计 划

课题 用估算解决问题 课型 新授 课时 1 本课通过创设上海科技馆看巨幕电影的情境，提供“巨幕影院的座位数”，引出六个年级学生同时看电影能不能做坐下的实际问题的，在教学“分析与解答”环节，结合了应用往小估的策略得出中间数，并不断调整估算方法，最后根据不等式的性质解决问题的过程，让学生体会需要根据数据的情况选择合适单位，才能解决问题，在“回顾与反思”环节中让学生反思自己的估算方法，理解用估算解决实际的问题时，有时需要对估算方法进行调整，在教学中避免学生先准确计算，在说出估算的方法，通过学生的交流，让学生体会估算的合理与优势。 学生已掌握了几百几十加减几百几十的笔算，整百数加减整百数的基础上学习的。用估算解决实际问题，对估算的方法的调整是学生难理解的。 1、体会估算在生活中的应用，增强估算的意识和能力，并能结合具体情形进行估算。 2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。 3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 教学重点：掌握加减法的估算方法。 教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。 教材 分析 学情 分析 教学 目

小学数学估算教学之我见

宿松县复兴镇中心小学 黄的群

数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学，它来源于生活，服务于生活，且高于生活。估算是一种数学方法，需要思维训练和形成；估算是一种数学能力，需要重视和培养。课标指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求：“能估计运算的结果，并对估算的合理性作出解释，能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程，在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在，但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效，特别是估算教学的难以评价，导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足，出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际，简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会，以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视，树立对估算教学的坚定信心，研究好的教学方法。

1、巧设情境，激发兴趣，初步培养估算意识。

“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力，首先要激发孩子们学习估算的兴趣，提高学习的积极性，感受估算的价值，培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验，而这种

小学数学估算教学之我见

宿松县复兴镇中心小学 黄的群

数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学，它来源于生活，服务于生活，且高于生活。估算是一种数学方法，需要思维训练和形成；估算是一种数学能力，需要重视和培养。课标指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求：“能估计运算的结果，并对估算的合理性作出解释，能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程，在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在，但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效，特别是估算教学的难以评价，导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足，出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际，简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会，以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视，树立对估算教学的坚定信心，研究好的教学方法。

1、巧设情境，激发兴趣，初步培养估算意识。

“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力，首先要激发孩子们学习估算的兴趣，提高学习的积极性，感受估算的价值，培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验，而这种

年级：三年级学科： 数学 学期：下学期 设计时间：201１年３月 NO： 课 题 策划者 学习时间 除法的估算 陈小菊 3月 审核者 学习者 课 时 余琳 导学一课时 陈小菊 三年级 三年级学生 班 级 1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 学习目标 2．引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。 3.培养学生良好的思维品质和应用数学的能力 了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估学习重点 算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要学习难点 估小些。 口算卡片 教学准备 课1.师出示口算卡片： 1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6 前2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6 训2.说出下列各数的近似值。 练 148≈ 193≈ 87≈ 896≈ 253≈ 一、多媒体课件出示以下情境和问题： ①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ ②从学校到仙女湖有2

年级：三年级学科： 数学 学期：下学期 设计时间：201１年３月 NO： 课 题 策划者 学习时间 除法的估算 陈小菊 3月 审核者 学习者 课 时 余琳 导学一课时 陈小菊 三年级 三年级学生 班 级 1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 学习目标 2．引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。 3.培养学生良好的思维品质和应用数学的能力 了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估学习重点 算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。 根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要学习难点 估小些。 口算卡片 教学准备 课1.师出示口算卡片： 1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6 前2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6 训2.说出下列各数的近似值。 练 148≈ 193≈ 87≈ 896≈ 253≈ 一、多媒体课件出示以下情境和问题： ①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ ②从学校到仙女湖有2

估算论文范文,小学低年级估算教学的目前状况及其对策探讨写作

内容导读：

对小学生估算能力的培养是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的一个重要特点。小学阶段进行估算的教学，有利于小学生在数学学习中数感的建立；有利于学生形成正确的数学观念，使学生认识到数学更多的是对未知规律的一种生动的探讨过程；有利于学生思维的训练，使学生思维品质向高层次进展；更重要的是有利于提高学生处理生活中的现实理由和解决实际理由的能力。

一、对“估算”概念的界定

估算是在无法或不必做精确计算时，对算式计算结果的一种粗略估计。它是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。由此，我们可以看出：（1）估算是一种心算，它要求快速地得到合理的答案；（2）估算应结合具体的情境；（3）在由具体情境决定的一个合理范围内的估计值认为是可以接受的；（4）估算可以用来判断计算器或纸笔计算所得答案的合理性。 估算不仅仅是一种数学知识，更是一种数学的思维和策略教学论文，是解决实际理由的一种有效手段，是一种学习的对策和能力。 二、小学低年级估算教学的目前状况 （一）学生缺乏估算意识，习惯精算。

以目前低年级学生的目前状况来看，学生对估算有了一定的了解，

估算论文范文,小学低年级估算教学的目前状况及其对策探讨写作

内容导读：

对小学生估算能力的培养是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的一个重要特点。小学阶段进行估算的教学，有利于小学生在数学学习中数感的建立；有利于学生形成正确的数学观念，使学生认识到数学更多的是对未知规律的一种生动的探讨过程；有利于学生思维的训练，使学生思维品质向高层次进展；更重要的是有利于提高学生处理生活中的现实理由和解决实际理由的能力。

一、对“估算”概念的界定

估算是在无法或不必做精确计算时，对算式计算结果的一种粗略估计。它是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。由此，我们可以看出：（1）估算是一种心算，它要求快速地得到合理的答案；（2）估算应结合具体的情境；（3）在由具体情境决定的一个合理范围内的估计值认为是可以接受的；（4）估算可以用来判断计算器或纸笔计算所得答案的合理性。 估算不仅仅是一种数学知识，更是一种数学的思维和策略教学论文，是解决实际理由的一种有效手段，是一种学习的对策和能力。 二、小学低年级估算教学的目前状况 （一）学生缺乏估算意识，习惯精算。

以目前低年级学生的目前状况来看，学生对估算有了一定的了解，