教师专业的实践性知识包括

第1卷第1期2003年1月

北京大学教育评论

PekingUniversityEducationReviewVol.1,No.1Jan.2003

实践性知识:教师专业发展的知识基础

陈向明

(北京大学教育学院,北京100871)

摘 要:教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手,将教师的知识分成 理论性知识 和 实践性知识 ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析,并强调了 教师实践性知识 这一概念的赋权意义和专业建设意义。

关键词:知识;实践性知识;默会知识;教师专业发展

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2003)01-00104-09

PracticalKnowledge:

theKnowledgeBaseofTeachers ProfessionalDevelopment

CHENXiang-ming

(GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing1

第1卷第1期2003年1月

北京大学教育评论

PekingUniversityEducationReviewVol.1,No.1Jan.2003

实践性知识:教师专业发展的知识基础

陈向明

(北京大学教育学院,北京100871)

摘 要:教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?教师如何提高自我专业发展的意识和能力? 这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手,将教师的知识分成 理论性知识 和 实践性知识 ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析,并强调了 教师实践性知识 这一概念的赋权意义和专业建设意义。

关键词:知识;实践性知识;默会知识;教师专业发展

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1671-9468(2003)01-00104-09

PracticalKnowledge:

theKnowledgeBaseofTeachers ProfessionalDevelopment

CHENXiang-ming

(GraduateSchoolofEducation,PekingUniversity,Beijing1

教师实践性知识综述

黄秀茹、方梅、柯钰琪、黎韵音、熊小芳、张巧利、赵彩玫

摘要：近年来，教师实践性知识越来越受到重视，本文通过对近年来关于教师实践性知识文献的搜集整理，分别从发展脉络、含义、内容结构及其特征以及强调教师实践性知识的意义几个方面作了阐述，并根据个人见解提出了对教师实践性知识的发展的建议。 关键词：教师实践性知识 教师知识 教师发展

实践性知识是教师知识结构中的重要组成部分，它是教师专业发展和实践智慧生成的基础和催化剂。随着我国新一轮课程改革的不断推进，对教师素质提出了更高的要求，如何通过认可和发展教师实践性知识来提升教师专业素养，成为研究者和教师关注的热点。本文将对近年来的有关教师实践性知识进行较全面、系统的回顾与综述。

一、教师实践性知识研究发展脉络

20世纪80年代， 舍恩(Schon D A)在《反思性实践——专家是如何思考的6》一书中指出:“教师的专业是具有不稳定性、不确定性， 同时又是充满许多潜在的价值冲突的专业。在这类专业中，执业者的知识隐藏于艺术的、直觉的过程中，是一种行动中的默会知识。”[1]他认为， 教师并不是简单地将理论知识“运用”到自己的教育教学实践中， 而是在学习理论和亲身实践中逐步形成自己的“使用理论”

论现代体育教学中的理论性知识与实践性知识

一、现代体育教学中的理论性体育知识与实践性体育知识的概念与内涵 现代体育教学的理论性体育教学知识和实践性体育教学知识是体育教学研究领域中的核心概念。体育理论知识是指由抽象概念、抽象命题构成的体育知识。人们通过对经验知识的加工,形成对现代体育教学本质、规律的认识,并用一定的符号将其陈述出来,这就构成了现代体育教学的理论性体育教学知识。可以分为两个层次:处于低层次的理论性体育教学知识称之为经验定律或通则性知识;处于高层次的现代体育教学的理论性体育教学知识称之为理论原理或原理性知识。

现代体育教学的实践性体育教学知识即体育教师实践性知识,是指体育教师真正信奉的并在其体育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对现代体育教学的认识。体育教师的实践性知识包含了经验性、行动性、综合性、个体性及动态性等特征,体育教师获得实践性知识需要经历一个自主建构的过程,并强调体育课堂是实践性知识传播的重要场所。它不一定是体育教师个人的实践理论或者体育教师个人理论,还包括具有一定普遍性的理论;它也不一定是以理论的形式存在,也可以情境性、操作性等更复杂多样的形式存在。它是现代体育教师特有的知识,是体育教师和专业中存在的

基于社会网络的校际间教师实践性知识共享模式研究

教师实践性知识共享是教师专业发展和学校软实力提升的有效途径，而共享如何突破学校的界限，使得实践性知识能够在不同学校之间流动，是当前的一个难题，社会网络理论为解决这一问题提供了参考。构建以师范类高校关系嵌入的校际间教师实践性知识共享模型，探讨在更大范围内促进教师实践性知识的流动和共享。

教师实践性知识知识共享社会网络教师实践性知识是指教师在自身的教育实践过程中得来的、个体所真正信奉的、并在教育教学活动中实际使用和表现出来的、能够反映教师专业实践能力的一类个人知识。它区别于教师通过正规教育等途径接受的学科知识、教学法知识等理论性知识，更加强调知识的实用性、情境性等特征，故被称为实践性知识。上世纪后半期，受后现代知识观，尤其是英国物理化学家和哲学家迈克尔?波兰尼关于“个人知识”观念的影响，教育领域的研究者表现出对教师实践性知识浓厚的研究兴趣，对教师实践性知识的内容、特征、生成机制等方面进行了许多有益的研究。“教师实践性知识是教师专业发展和实践智慧养成的基础”这一观点获得广泛认可[1]。此外，教师的实践性知识如何在教师之间得以共享，以增进相互间的实践性知识，也是对教师实践性知识研究的一个着眼

教师专业发展包括哪些方面

教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践 一、教师的专业精神

教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。 1．教育理念

教育理念是指教师在对教育工作理解和体验的基础上，形成的个人的教育观念和理性信念。一个教师的教育理念显现出个人的教育理想，奠定了教师基本的教育判断能力。一个教师是否具有对自己所从事教育职业的理念，往往是判断专业与非专业人员的一个重要依据。 2．专业态度

专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。

具体而言，教师应树立敬业精神和责任感，并将这种专业精神转化为个体生命的组成部分，体现出强烈的生命力；树立服务意识，明确教师不是公共权力的贯彻者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教师应为社会和个人发展提供精神和知识服

青年教师专业发展的思考和实践

[摘要] 笔者从分析青年教师现状、青年教师专业发展需要自我努力两方面,探讨了如何促进青年教师专业发展。说明教师专业发展是一项长期的工作,需要个人不断努力,学校创造条件和平台,以完善学校教师队伍建设。

[关键词] 青年教师 专业发展 教学水平

青年教师代表着学校的发展和希望,学校明日的辉煌要靠他们去创造。因此,青年教师队伍的成长与培养有时代的必要性、现实性和紧迫性。

一、青年教师现状分析

青年教师的成长过程不是一个简单的按年龄递进,直线上升的过程,而是有其诸多复杂的内外制约要素和基本规律。我认为,青年教师大都具有以下特点:

1.学历层次较高,实践经验贫乏。最近几年,毕业的青年教师都是本科或研究生学历,本专业知识非常扎实,但大多数青年教师的教学基本功不强,缺乏教育教学经验,教学基本功和驾驭课堂的能力有待进一步提高。

2.专业发展欲望强烈,合作探究意识不足。青年教师毕业时往往都有很远大的志向,希望能在教育这个舞台上大放光彩,因此,他们都有强烈的学习欲望。但他们缺乏方法,工作效率低,在工作上不会合作,与同事沟通方面方法欠缺,导致专业发展受到了阻碍。 3.教学态度认真,关注学生不够。青年教师只重视知识传授,不关

二，简答

1. 当代西方对教师角色是如何定位的？ 2．教师同事合作有哪些基本路径？ 3. 教师反思的具体方法有哪些？

4. 教师从事教育科研的可能性有哪些？

5.教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？ 三,论述题

1．请联系实际谈一谈如何实现教学相长。

2.请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长＝经验＋反思”这个公式的。 四，材料分析

1．下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法，试从“教师合作”的视角分析。

“就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’,以确保自己的比较优势。因此,在我看来,要推动教师合作并非易事。”

2．下面是A、B、C、D四位中小学教师的科研情况。从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研

二，简答

1. 当代西方对教师角色是如何定位的？ 2．教师同事合作有哪些基本路径？ 3. 教师反思的具体方法有哪些？

4. 教师从事教育科研的可能性有哪些？

5.教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？ 三,论述题

1．请联系实际谈一谈如何实现教学相长。

2.请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长＝经验＋反思”这个公式的。 四，材料分析

1．下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法，试从“教师合作”的视角分析。

“就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’,以确保自己的比较优势。因此,在我看来,要推动教师合作并非易事。”

2．下面是A、B、C、D四位中小学教师的科研情况。从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研

网络环境下促进教师专业发展的实践研究

摘要：“国运兴衰，系于教育”，而高质量教育又需要优秀的教师队伍。本研究从教师专业发展的内涵入手，分析提高教师专业化水平的措施，结合网络环境的特点，思考网络环境下促进教师专业发展的模式，在先进的教学理论的指导下，提出网络环境下促进教师专业成长的实施方案。

关键词：网络环境 教师专业发展 铭锐网络教研与办公平台 1 引言

在全世界教育教学的改革浪潮中，教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学校发展，甚至影响国家的前途命运。因此，教师专业发展是目前全体教师的共识，如何加快进行教师的专业发展，是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的问题，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）后，这个热点更加突出。伴随着因特网与校园网的成熟发展，因特网在教育教学中的应用不断深入，教育的前景更加广阔、教学模式更加多样，教学资源也更为丰富，并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。所以，面对这一新形势、新变化，必须加快实现网络环境下教师的专业发展，提高教师的自身素养。

2 网络环境对教师专业发展的影响

2.1网络环境

网络环境是指将多个不同地理位置，具有独立功能的多媒体计算机