教师教学观念的转变

教师转变教学观念心得体会

自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自

主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习能力的培养，更有利于课堂教学效率及教学质量的提高，这是我从事多年教学的实践体验。

一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本

师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特殊属性。从课堂教学这个层面上分析，这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映，其基本特点可具体概括以下三个方面： 1、师生互动的理解性。

师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领会，决定着互动的维持与延续。而教师与学生的年龄、阅历、知识、经验等方面都存在着一定的差异。所以有时教师意欲达成，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，审视特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，进行理解和意会。有一次听：一位教师的课时，教师发觉课堂的纪律不好，

教师转变教学观念心得体会

自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自

主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习能力的培养，更有利于课堂教学效率及教学质量的提高，这是我从事多年教学的实践体验。

一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本

师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特殊属性。从课堂教学这个层面上分析，这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映，其基本特点可具体概括以下三个方面： 1、师生互动的理解性。

师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领会，决定着互动的维持与延续。而教师与学生的年龄、阅历、知识、经验等方面都存在着一定的差异。所以有时教师意欲达成，学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，审视特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，进行理解和意会。有一次听：一位教师的课时，教师发觉课堂的纪律不好，

转变教学观念,改革教学方法

摘 要 普及计算机知识和技能，提高青少年的现代信息素质，使计算机技能更好的服务于青少年的生活和学习，最终要培养学生对计算机和信息技术的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力。

关键词 计算机教育 基础教学

目前一些教师为了让学生在考试中出好成绩，一方面减少学生上机的时间，另一方面采取“填鸭式”“满堂灌”教授一些计算机知识和概念，不断让学生做习题，学生是知识的被动的接受者，他们缺乏动手操作、积极探索和创新的机会。这种教学模式十分不利于学生创造能力的培养和潜能的发挥。

要解决学校管理层存在的问题，首先要从计算机教材上进行规范和提高，努力改善信息技术教学的软、硬件配置，必须加大对计算机教学的资金投入，加强软、硬件、网络、多媒体的升级改造，为提高信息技术教学的整体水平创造条件。我们还要以应用为核心，大力推动计算机网络建设和教学资源建设、促进信息教育环境的形成。其次，结合新一轮的课程教材改革，建设基本教学资源库，大力整合网上教育资源，实现教育资源共享。

学校开设的课程大部分是应用软件,尤以微软的office2003为多,也有开设系统软件,如微软的windowsxp系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它

转变教育观念 优化教学方法

摘 要：素质教育是指着眼于开发儿童潜能，以完善和提高儿童的素质为根本目的的教育。素质教育对小语教学提出三点要求：面向的全体性，发展的全面性，学习的主动性。我们要根据新课标的要求在教育观念、方式、方法等方面进行转变。 关键词：语文教学；转变；观念；目标；功能

在实施素质教育中，要当好一名符合新时期要求的语文教师，必须转变自己的教学理念，顺应新时代的学生全面发展，教学理念是指教师在对教育工作本质理解的基础形成的关于教育的理念和理性信念。教师的教育理念不仅会影响到教育教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。语文教师应尽快转变教育理念，以适应新课改的要求。

一、要树立以学生发展为本的教育理念

以学生发展为本是《新课程标准》提出的重要思想和行动口号。提出这个口号的目的，是要进一步深化基础教育的改革，实施素质教育科目化，把素质教育全面落实到中小学的课程教材和学校课堂，是学生发展和社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。以学生发展为本教育思想的着眼点是学生的发展，与“学生中心”“学生本位”教育思想有不同的侧重。鉴于课程对学生培养的重要作用，在20世纪基础教育的课程改革发展中，曾多次产生过课程应以什么为中心的理论碰撞、

医务人员服务观念的转变

◆医院的优质服务与医患关系

服务决定效益，服务最容易造成差异。目前我们的医院

在优质服务方面关注较少。在计划经济时代，医院发展的重点主要是规模、技术、设备、专家；市场经济时代，医院发展的重点应该是服务。医院已经进入优质服务竞争的时代，优质服务的竞争主要是服务理念、服务态度的竞争。 （一）优质服务重要的原因

为什么优质服务变得那么重要？第一：大多数的医院在服务上做的都不好；第二，大多数的医院都不懂优质服务是什么，没有做优质服务的战略营销；第三：老百姓对服务的期望值不高，做好一点点就很满意。 （二）优质服务的要求

1、优质的环境、设施、设备； 2、优质的流程：方便、舒服；

3、优质服务的观念、仪表、态度；

4、优质的感情交流、沟通技巧和服务精神； 5、保持良好亲密的、朋友一样的医患关系； 6、良好的技术服务质量，有安全感； 7、帮助病人解决问题、满足病人的需要； 8、价格合理，有较高的附加价值； 9、优质的售后服务；

10、病人有良好的满意度。

服务到底是什么呢？

（三）服务的本质

服务是通过提供者和接收者之间的相互交往、沟通、理解与合作，从而达到相互满足需要的过程。服务的本质是人际交往、沟通，交往沟通的过程和质量直接影响

浅谈教师教学观念改革

一、职教教师教学观与学生个性发展之间的关系

1、职教教师对教学目的的认识与学生个性发展

从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个

幼小衔接转变家长观念形成合力

幼小衔接是教育界一直关心和讨论的话题，因为从学前期向学龄期发展的过渡时期，孩子身心要发生一定的变化，孩子对入学的态度、情感反应与适应准备将直接影响其能否尽快地适应小学生活。为了做好幼小衔接教育工作，大班教研组开展了“幼小衔接转变家长观念形成合力”，以及通过家园互动顺利帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡。

我班很多家长是经商的，部分是教师、上班职员。受职业、学历的影响，对孩子的教育、期望也不尽相同。主要表现在以下几种：

1、过急教育：家长抱着“不要让孩子输在起跑线上”的心态，想方设法让孩子多学一点东西。

2、放任教育：家长的家教责任意识淡薄，认为对孩子管吃、管穿、管花钱，把孩子送到学校大门便可以了。

3、茫然教育：面对过早教育出现的极端、利弊早有耳闻。如何让自己孩子学得好，也玩得好，便成为这一部分家长的担忧。

4、填鸭教育：家长认为幼儿不会有什么创新，同时受应试教育的影响，重间接经验，而忽略孩子直接从生活中获得的经验，不顾孩子的愿望，让他们学这学那。

5、传统教育：受传统教育思想的影响，许多家长依照前辈人的观念去教育自己的孩子，没有意识到家庭教育是一个教育过程，更是一个学习的过程。

根据新《纲要》精神，要求幼儿园与

杏坛沙龙

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祷炙观念，实施“高效课堂”摘文/杜晓娥 要：通过转变课堂观念，改变教师“教”的观念，转变学生“学”的观点，实施“高效课堂”。

关键词：高效课堂；增长才干；学习效率我们把原来的教师讲变成了学生讲，教师只对学生解决不了要实现高效的课堂，我个人认为首先要做的就是三个观念的在，“转变”。一

的问题进行指点。这样，把教师每堂课都讲得滔滔不绝，而学生却自己搞自己的，这样，教师和学生从“教师教得累学生学得厌”的

、

转变课堂观念

传统的课堂座位是分成四个大组，两人一小组。我们班有 5 6 劳而微功、枯燥无味的“强制教学”的状态中“解放”出来。我要科人，我把他们分成了七个小组，每个组一个大组长，小组根据本组代表刘婉第一次上来讲时，她讲得并不好，但是，我还是鼓励说： 实际，讨论制定本小的组规与组训。如，星宇轩辕组的组规是： 1 .无“你如果当老师肯定比我行，我相信下次会比这次讲得还要好！”

论上什么课我们都要认真完成导学案，再进行交流； 2 .交流过程注当时，我很明显地看得出她的高兴劲和成就感。第二次，她就主动重讲究整体感，保持纪律； 3 .本组成员要有集体荣誉感，要有合作上来展示她们组的成果，讲的比第一次好了很多，她的“说课”赢精神，做

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“非经常性损益”观念的转变

作者：陈 敏

来源：《会计之友》2009年第21期

【摘 要】 从“非经常性损益”概念的提出,到4次修订,体现了“损益”观念的转变过程:由过去的将“净利润”视为“正常损益”,到仅将“净利润”作为“确认损益”,从中分离出“非经营损益”;由仅将营业外收支视为“非经常性损益”,到将计入营业损益的与经营活动无关的“非经常性损益”分离,再到引入“虚拟损益”,使“正常损益”的概念更加清晰,对企业获利能力的评价和预测更加合理。 【关键词】 非经常性损益; 确认损益; 虚拟损益

“损益”是评价企业经营业绩和预测企业未来获利能力的重要指标。但是,利润表中的“净利润”仅是准则意义上的“确认损益”,不能反映企业未来获利能力,其中还包括不影响正常获利能力的“非经常性损益”。

在我国,“非经常性损益”是1999年中国证监会在“公开发行股票公司信息披露的内容与格式准则第二号《年度报告的内容与格式》”中首次提出的。此后,2001年,中国证监会又发布了《公开发行证券的公司信息披露规范问答第1号——非经常性损

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转变教育观念 改变教育行为

作者：王明芳

来源：《课程教育研究·中》2015年第05期

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0035-02 近日来，我参加了各级部门组织的《3-6岁儿童学习与发展指南解读》学习活动，有专家讲座、集中学习、小组研讨、个别交流还有自我学习，经过这段时间的学习，我对《3-6岁儿童学习与发展指南解读》有了新的认识和理解，具体有： 一、转变教育观念，正确认识幼儿教育

从事幼教工作16个年头的我，从来没有怀疑过自己每天做的幼儿教育工作会有“小学化”倾向，认为那是民办幼儿园，农村学前班才会有的现象。但当看到如何防止“小学化”倾向和读《指南》的几个章节时，我对自己这十几年来所从事的幼儿教育有了深深的怀疑，其实日常工作中我们很多教育观念和教育行为都存在很严格的“小学化”倾向，没有真正理解游戏对儿童发展的价值，没有真正体会到游戏对幼儿发展的魅力。同时，“小学化”倾向远远不止我当初认为的在幼儿园学写字、背古诗、学计算那么简单，在“把《指南》的实施融入一日生活中