人格发展理论的教育启示

借《沉默的羔羊》分析儿童早期关爱对人格发展的启示

摘 要：儿童早期的心灵创伤会对人格发展有很大的影响，甚至影响其一生。本文借助影片《沉默的羔羊》中人物的分析，运用精神分析学说中的人格结构理论对儿童早期经历的心灵创伤进行了分析，最后指出要关注儿童早期发展，父母与教师要从各方面给予儿童关爱，为儿童人格发展创造有利的条件。 关键词：精神分析；儿童早期经历；人格发展

电影《沉默的羔羊》是根据著名小说家哈里斯·托马斯的同名小说改编而成，是20世纪90年代以来反映美国社会犯罪问题的经典之作。影片中的三个主要人物：克拉丽斯、汉尼拔、水牛比尔三人都存在着心理疾患，这与他们童年经历相关。在整个影片中，穿插着三个主要人物对童年某些场景的回忆，这说明儿童早期的心理创伤会一直影响着个人以及个人的人格发展。 一、精神分析学说中的人格结构理论

弗洛伊德认为各种精神症状几乎无一例外的可以追溯到儿童时期的创伤性经历，这一论断引起人们对童年创伤性经历的重视。许多研究者对童年创伤与成人期心理与人格、精神障碍之间的关系非常关注。多项研究显示，童年创伤性经历和成人的各种精神障碍高度相关，如抑郁、焦虑、创伤后应急障碍、人格障碍、品行障碍、心境障碍、反社会行为、物质滥用、自杀现象、性功

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贪官双面人格的启示

作者：化定兴

来源：《检察风云》2015年第20期

每次有贪官落马，其双面人格就会成为热议话题。所谓双面人格，大概是说贪官“台上一套，台下一套；说一套，做一套”。他们在落马前思想境界似乎很高，清正廉洁；而落马后发现道德败坏，以权谋私。也就是说，对于不少贪官来讲，反腐是工作所需，腐败才是生活真谛。

其实，人前一套，人后一套的又岂止贪官？生活中比比皆是，只不过因为贪官前后落差太大成了这方面的典型。这事往小了说是虚伪，往大了说涉及“知行合一”的哲学命题。有人把贪官的双面人格归了类：比如，成都市委原常委、原宣传部长高勇属于语言类，平时爱念“廉政经”，他曾说：“领导干部一定要用好?三盆水?，一盆水来洗头，保持思想清醒和与时俱进；一盆水用来洗手，保持双手清白，拒腐蚀永不沾；一盆水用来洗脚，坚持深入基层、深入群众。”谁知他自己贪污受贿2167万元；比如，江苏省委原常委、组织部长徐国健属于行为类，他给人的印象是做人谨慎、行事低调、廉洁自律，他下基层调研从来不收礼品，实在推脱不掉，一回到部里，立即吩咐司机把东西登记并上交，但真相却是徐国健一面拒收或上

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贪官双面人格的启示

作者：化定兴

来源：《检察风云》2015年第20期

每次有贪官落马，其双面人格就会成为热议话题。所谓双面人格，大概是说贪官“台上一套，台下一套；说一套，做一套”。他们在落马前思想境界似乎很高，清正廉洁；而落马后发现道德败坏，以权谋私。也就是说，对于不少贪官来讲，反腐是工作所需，腐败才是生活真谛。

其实，人前一套，人后一套的又岂止贪官？生活中比比皆是，只不过因为贪官前后落差太大成了这方面的典型。这事往小了说是虚伪，往大了说涉及“知行合一”的哲学命题。有人把贪官的双面人格归了类：比如，成都市委原常委、原宣传部长高勇属于语言类，平时爱念“廉政经”，他曾说：“领导干部一定要用好?三盆水?，一盆水来洗头，保持思想清醒和与时俱进；一盆水用来洗手，保持双手清白，拒腐蚀永不沾；一盆水用来洗脚，坚持深入基层、深入群众。”谁知他自己贪污受贿2167万元；比如，江苏省委原常委、组织部长徐国健属于行为类，他给人的印象是做人谨慎、行事低调、廉洁自律，他下基层调研从来不收礼品，实在推脱不掉，一回到部里，立即吩咐司机把东西登记并上交，但真相却是徐国健一面拒收或上

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创新理论的发展脉络及其启示

作者：王娟，郭新宝，席升阳 来源：《创新科技》2013年第04期

创新是目前社会普遍使用的一个词汇，具有创造、变异、变革等多重含义。熊彼特（J.A.Schumpeter）在其1912年发表的《经济发展理论》一书中首次把创新这一概念引入经济学领域，随后又在其《经济周期》（1939年）和《资本主义、社会主义和民主主义》（1942年）等著作中进一步完善了创新理论。按照Schumpeter的观点，创新就是“建立一种新的生产函数”，即把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。熊彼特所说的“创新”、“新组合”或“经济发展”，可概括为以下四种情况：①产品创新，包括消费者仍不熟悉的产品或原有产品的新特性；②生产方法创新，即在有关的制造部门中尚未通过经验检定的方法；③市场创新，包括开辟新的销售市场和获得新的原料供应；④组织创新，即建立一种新的组织，如形成或打破一种垄断地位。可见，Schumpeter所界定的“创新”概念较为宽泛，涵盖各种可提高企业资源配置效率的新活动。

Schumpeter的创新理论，开始并没有引起人们

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示

随着经济全球化，我国中小学教育改革与国际接轨的同时，也不断朝着适合本国国情的方向发展。可以说，已经取得了不少进步，但是由于各种因素的影响，小学教育仍然存在一定的问题。比如，教学容易按部就班；部分教师教学方法过于单一，不能考虑到学生的差异性等等。针对这些问题，笔者认为，皮亚杰的认知发展阶段理论对于我们的教学有很大启示。

皮亚杰是享誉盛名的儿童心理学家，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。1921年，博士毕业的皮亚杰到巴黎比奈实验室工作，他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了影响世界的儿童认知发展阶段的理论。

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论可用如下图表示： 阶段 感知运动阶段 （0-2岁) 特征 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成。 前运算阶段 （2-7岁） （1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义 （1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展 发展成就 （1）客体永恒性 （2）目标定向行为 具体运算阶段 （7-11岁） 掌握了一定的逻辑运算能力，但运算

皮亚杰认知发展理论对

教学的启示

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皮亚杰认知发展理论对教学的启示

皮亚杰的认知发展理论对教育教学产生了很大的影响，从他的理论中我们也可以获得对教学的启示。在教学的过程中遵循学生的认知发展规律，重视培养学生的知识理解能力，重视主体在认识过程中的作用。不断去打破学生已有的平衡，建立新的平衡。注重活动在幼儿教育中的作用，培养学生的社会交往能力。

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点

皮亚杰了认知发展的实质和过程，他认为儿童认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程认知发展就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复、逐渐发展的过程。此外，皮亚杰还把儿童认识的发展过程划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，认为儿童的认知是逐渐发展和建构起来的。

二、皮亚杰的认知发展理论对教学的启示

（一）教学内容应适应学生的认知发展水平

皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。因此，我们在教学的过程中应该注意教学内容的选择和课程的设计。我们不

MBTI人格理论

MBTI的人格类型分为四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面，即共有八种人格特点，具体如下：

? 我们与世界相互作用方式 外向------内向 ? 我们获取信息的主要方式 感觉------直觉 ? 我们的决策方式 思考------情感 ? 我们的做事方式 判断------知觉

在现实生活中，每个维度的两个方面你都会用到，只是其中的一个方面你用的更频繁、更舒适，就好像每个人都会用到左手和右手，习惯用左手的人是左撇子，习惯用右手的人是右撇子。同样，在四个维度上你用的最频繁、最熟练的那种方式就是你在这个维度上的偏好，而这四个偏好加以组合，就形成了你的人格类型，它反映了你在一系列心理过程和行为方式上的特点。

维度解释：

【我们与世界的相互作用方式】

E 外向 关注自己如何影响外部环境：将心理能量和注意力聚集于外部世界和与他人的交往上。例如：聚会、讨论、聊天

I 内向 关注外部环境的变化对自己的影响：将心理能量和注意力聚集于内部世界，注重自己的内心体验。例如：独立思考，看书，避免成为注意的中心，听的比说的多

【我们获取信息的主要方式】

S 感觉 关注由感觉器官获取的具体信息：看到的、听

篇一：木桶理论对教育的启示

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木桶理论对教育的启示

作者：戎翠玲

来源：《新课程学习·上》2015年第02期

摘 要：一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名“木桶理论”。木桶理论告诉大家，教师不仅要关注优秀生，更要关注决定班级整体水平的“那片最短的木板”。作为班级管理的主体者——教师，就必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“容积”达到最大值！

关键词：木桶理论；短板；关注；新课程理念；容积；后进生

一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名的“木桶理论”。确实，在许多事物的发展过程中，“短板”的长度决定了其整体发展程度，劣势部分往往决定着整个组织水平。要使木桶能装更多的水，就要设法改变这块木板的现状。显然，无论对一个人还是对一个团队而言，这一理论都不无启迪意义。我想，木桶理论不但适用于管理学，也适用于教育领域。

木桶理论告诉我们，教师不仅要关注优秀生，更要关注决定班级整体水平的那片最短的木板。

作为教师，谁都想使“木桶”承载更多的水，但是学生个体之间存在着很大差

“多元智能理论”是美国哈佛大学加德纳教授提出的,已普遍应用于教育教学工作中,而“多元智能理论”也为幼儿教育带来了新的思考与启发,以此为当前的幼儿教育提供参考。

21O O0 8 .

教学探讨

‘‘ 多元智能理论”对幼儿教育的启示郭庆连(缆双语幼儿园，陕西西西安 7 07 1 0 5)

摘要：多元智能理论”美国哈佛大学加德纳教授提出的，“是已普遍应用于教育教学工作中，多元智能理论”为幼儿教育带来了而“也 新的思考与启发 .以此为当前的幼儿教育提供参考。关键词：多元智能理论；幼儿教育；启发

中图分类号： 62 G 1

文献标识码： A

文章编号： 09 8 3(00 0— 10 0 10— 6 12 1 )8 02— 1师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，其道，其诚实交谈，利于幼儿的心信与有理发展，同时，这样和谐、洽的师生关系中，儿也会开心的活在融幼动、心交流，也符合幼儿身心发展规律，诚这以此使幼儿得到全面、 健康的发展

美国哈佛大学加德纳教授提出了“元智能理论” Mut l I—多 ( lpe n i tlg ne h oy简称 MI他认为人的智能由“言一文字智能 . e ie csT er ) l T.语逻辑

第四章人格发展与教育

第四章 人格发展与教育

第四章人格发展与教育

考纲要求： (1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的 需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育 (2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、 影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养 (3)气质及其类型、气质与教育 (4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 (5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 1.需要概述 (1)需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状 态而力求获得满足的心理倾向，是有机体 自身和外部生活条件的要求在头脑中的反 映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富 感而被人体验，是个体积极性的源泉。

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 (2)需要的种类 人的需要是多种多样的，可以从不同的 角度进行分类。一般地说，需要可以按其 起源和对象来分。 ①根据需要的起源，可以分为先天的生理 性需要和后天的社会性需要。 ②根据需要的对象，可以分为物质需要和 精神需要。

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 (3)马斯洛的需要层次论 (2011年考材料分析题) 马斯洛是