比较教育学的发展阶段

生态学发展阶段划分 何方

中南林学院经济林研究所

从 1 86 6年海克尔提出生态学的科学概念以来 ,至 2 0 0 0年共经历 1 3 4年。生态学在这 1 3 4年的发展过程 ,有很大变化 ,它的研究对象、内容、任务和方法不断地演变 ,拓宽 ,愈来愈受到世人普遍关注。据此 ,根据生态学不同发展时期的特点 ,可以划分为 3个不同的阶段。第 1阶段由 1 86年至 1 953年 ,第 2阶段由 1 954年至 1 971年 ,第 3阶段由 1 972年以后。 1 第一阶段 (1 866～ 1 953)

在第一阶段 88年的时间中 ,生态学的领域发展较完善的主要是植物生态学 ,也仅是作为植物学科的一个分支 ,进行该学科的独立研究。研究对象主要研究在自然状况下环境对植物个体、种群或群落的影响 ,在研究方法上早期着重野外的调查研究是描述性 ,解释性的。二战结束后 ,进入 50年代开始有小规模 ,分散独立的定位试验。因地理位置和环境条件的不同 ,植物群落组成的植物种类不同 ,结构和功能各异 ,因而表现出的群落外貌也不同。据此 ,进行植物群落分布 ,分类研究。在此基础上 ,逐步较深入研究环境因素中如土壤、水分、温度、光照、热量分别对植物个体 ,或种群

皮亚杰的认知发展阶段论

近年来，纵观各省市的教师招聘考试，凡是涉及教育心理学的试题中，必然会考到建构主义学习理论的相关知识。而在建构主义学习理论当中，皮亚杰的认知发展理论更是考察的重中之重，尤其是对于四个发展阶段的考察，几乎历次考试都会在此命题。

但是，许多学员反应几个阶段名称相似，极容易记混，即使勉强机械识记，在遇到灵活题目时，仍旧会举棋不定。因此，中公网校专家将从皮亚杰认知发展阶段论的内容出发，以通俗简明的方式对其进行解释，教授大家相关做题技巧，以便帮助大家轻松攻克该知识堡垒，在考试中顺利拿下该知识点的题目。

一、皮亚杰认知发展阶段论的具体内容

皮亚杰(Piaget,J.)提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1.感知运动阶段SensorimotorStage(0—2岁左右)

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式

爱情发展的四个阶段

一个成熟的、真正的恋情必须经过四个阶段，那就是： ①共存（codependent） ②反依赖（counterdependent） ③独立(independent) ④共生（interdependent）

阶段之间转换所需的时间不一定，因人而易。 第一个阶段：共存。 味道：甜

这是热恋时期，情人不论何时何地总希望能腻在一起。享受他们的甜蜜，在热恋期的情侣是那么美好！再苦再累他们都会感觉很甜蜜，而不会在乎一切，即使你们连续几天，冒着大太阳东跑西窜，跑遍整座山，走遍海岸线，逛完所有公园，逛遍街市…… 回到宿舍你们是那么累，脚都肿了，全身感到都疲乏，可是都会隐在心里，回味的不是苦而是甜蜜，躺在床上，也会露出笑容，甜蜜的笑容。这个时期你们之间充满了爱意，充满了甜言蜜语，拥抱都是那么紧，抱着就不愿意放开????? 很难得，一生只有一次，不管男女，都只有一次，如果体会到了那种甜蜜，以后，即使重找对象也不会超过那种以前的甜蜜！

这个时期的主宰：男方。你要想尽一切办法给女方浪漫。 第二个阶段：反依赖。味道：酸

等到情感稳定后，至少会有一方想要有多一点自己的时间作自己想做的事，或者不想再出去腻到一块，不想再出去逛街，不想再体会

比较教育学选修课

比较教育学主讲： 高士兴

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第二章 比较教育学的历史发展

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第一节 外国比较教育研究的发展史前阶段(旅行者见闻阶段) 古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》

古罗马：西塞罗《共和政体》日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可· 波罗《东 方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”,仅限于个 别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方 法体系。

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一、学科的倡导阶段

第一阶段(19世纪)是学科的倡导阶段。方 法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱 利安、库森，美国的贺拉斯· 曼等人。

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法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于 1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划 于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承 担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会 能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用最新的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经 验。

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1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教 育报告》,描述了普鲁士的教育行政

NPO发展阶段界分

中国社会科学院社会学所 杨团

NPO(Nonprofit Organization)的概念在西方发达的国家是指那些“以推进科学、教育或慈善事业，不是以赚钱为目的的私人机构。”. 本文中的NPO系指从事社会公益性或互益互助性生产与服务的既非政府又非企业的社会组织，这些组织组成了NPO部门。NPO部门被美国学者称之为“一个松散的由私人发起”的、“具有多个目标，从事各种活动”，而且“不断起伏变动的各种非营利组织的集合体”，这些非营利组织是“公民社会的个人组织，是民主社会合作网络的关键部分”。

所谓NPO（Nonprofit organization,简称NPO）是一个自美国发源并向世界流传的新名词，中文译法为非营利组织。它的原义，指的是由私人为实现自己的某种非经济性愿望或目标而发起的各种各样的社会机构或组织。不仅包括基金会、慈善筹款会织等公益类中介组织，也包括社交联谊、互助合作、业主和专业协会等互益类组织，还包括私人创设的学校、医院、社会福利服务机构、艺术团体、博物馆、研究机构等服务类组织，。美国甚至把教堂也归入NPO。1973年，美国学者T 列维特（T.Levitt）首次使用第三部门(Third Sector)这个名词，

苏州的几个第一

在许多的“中国第一”中，被中国各地广泛借鉴的有三个

“第一”，不但是苏州工业园区自身发展的标记，也可以看作是中国改革开放的阶段性标志。

一站式服务：打开中国服务型政府的第一个窗口 一九九五年，苏州工业园区从新加坡裕廊工业园“搬”来一站式服务模式。

此时，中国从计划经济向市场经济的过渡刚刚开始，政府职能转变成为当务之急。

苏州工业园区成立的第二年，一大批年轻人到新加坡裕廊工业园“实习”回来后，建立了中国第一个打破各个部门权利“藩篱”的“一站式”服务中心。过去政府各部门权利很大的审批事项，变成了几个前台服务人员的“例行工作”，原来要盖几十个公章的各种批文在这里就“一站到底”。 这个政府权利的“革命”在“提高效率”的旗帜下悄然进行，使苏州工业园区从新加坡学来的“亲商”二字变成了前台服务人员的微笑，政府变亲切了许多。

这一对政府审批事项的“革命”行动，由于招商结果的实效而首先被江苏各地效法。许多地方政府都推出了“一站式”的行政审批中心。接着，中国各地广泛效法。如今，“一站式”行政审批中心已经在中国各地建立，并成为当地投资环境的标志性建筑。

找政府审批“事难办、脸难看”，在中国许多的地方已经成为历史。

虚拟

包豪斯的三个发展阶段

包豪斯的三个发展阶段

包豪斯学院外景

包豪斯的三个发展阶段

包豪斯学院简介： 包豪斯学院简介：包豪斯(Bauhaus,1919/4/1— 包豪斯(Bauhaus,1919/4/1— 1933/7), ),是德国魏玛市的 1933/7),是德国魏玛市的 “公立包豪斯学校” 公立包豪斯学校” Bauhaus)的简 (Staatliches Bauhaus)的简 后改称“设计学院” 称，后改称“设计学院” (Hochschule für Gestaltung), ),习惯上仍沿称 Gestaltung),习惯上仍沿称 “包豪斯”。在两德统一后位 包豪斯” 于魏魏玛的设计学院更名为魏 玛包豪斯大学(Bauhaus玛包豪斯大学(BauhausWeimar)。 Universität Weimar)。 她的成立标志着现代设计的诞 生，对世界现代设计的发展产 生了深远的影响， 生了深远的影响，包豪斯也是 世界上第一所完全为发展现代 设计教育而建立的学院。 设计教育而建立的学院。“包 豪斯” 豪斯”一词是格罗披乌斯生造 出来的，是德语Bauhaus的译音， 出来的，是德语Bauhaus的译音， Bauhaus的译音 由德语H

(l)教师专业发展内涵的研究

从国外现有的有关研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样 的，但归纳起来重要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程，即教师教育;第三类认为两种涵义兼而有之[1]叶澜，白益民，毛机，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001，222。属于第一类理解的具体表述有以下几种:

霍伊尔(Hoyle，E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里 (Perry，P.)认为，“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知能转化为权威的人。”

富兰和哈格里夫斯指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学

皮亚杰的认知发展阶段理论对小学生教育的启示

随着经济全球化，我国中小学教育改革与国际接轨的同时，也不断朝着适合本国国情的方向发展。可以说，已经取得了不少进步，但是由于各种因素的影响，小学教育仍然存在一定的问题。比如，教学容易按部就班；部分教师教学方法过于单一，不能考虑到学生的差异性等等。针对这些问题，笔者认为，皮亚杰的认知发展阶段理论对于我们的教学有很大启示。

皮亚杰是享誉盛名的儿童心理学家，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。1921年，博士毕业的皮亚杰到巴黎比奈实验室工作，他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了影响世界的儿童认知发展阶段的理论。

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论可用如下图表示： 阶段 感知运动阶段 （0-2岁) 特征 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成。 前运算阶段 （2-7岁） （1）具体形象性 （2）思维的不可逆性 （3）尚未获得物体守恒的概念 （4）自我中心主义 （1）动作图式符号化 （2）语言迅猛发展 发展成就 （1）客体永恒性 （2）目标定向行为 具体运算阶段 （7-11岁） 掌握了一定的逻辑运算能力，但运算

比较教育学复习提纲

（本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习）

第一编 绪论

第一章 比较教育学的意义和研究方法

1、比较教育学的定义（P7）

比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。

2、比较教育研究的分类（P17-18）

比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。

区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。

问题研究是比较两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。

第二章 比较教育学的历史发展

1、国外比较教育研究的发展阶段（P27-39）

第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。法国的的朱利安第一个提出