初中英语趣味教学法的理论依据
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浅谈初中英语兴趣教学法
浅谈初中英语兴趣教学法
出处:初中英语教育教学法更新时间:2007-12-4 20:14:09
摘要:兴趣是最好的老师,新授英语课,如果有一个好的引入,必能激发学生的求知欲望,调动学生的主观能动性,如何使学生感兴趣呢,利用实物,引发兴趣、创设情境,激发兴趣、新旧联系,启发兴趣、利用图画,诱导兴趣、开张活动,增强兴趣……
关键词:引发、激发、启发、诱导、增强、兴趣
在初中英语教学中,如何尽快将学生带进英语之门,并取得大面积的收获,历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践,我深深体会到:兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。
一、利用实物,引发兴趣。
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物,贴近学生的生活,学生会特别感兴趣。如教学(文具)的名称时,让学生拿出文具盒,老师先拿出一支钢笔。Say”a pen”in English,然后拿出两支钢笔———tow pens .反复说几遍,让学生也拿着钢笔跟老师说,很容易就把钢笔
浅谈初中英语分层达标教学法
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浅谈初中英语分层达标教学法
作者:葛雪源
来源:《新课程·中学》2014年第09期
摘 要:为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质,小学就开设了英语课程,虽然经过小学几年的学习,学生已经具备了一定的基础,但他们的英语能力高低不一。这时候,如果教师还沿用传统的“大一统”方法教学,势必不能充分发挥每一位学生的潜力,这种情况之下照顾到每一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。 关键词:分层达标法;初中英语;教学 一、农村初中英语教学的现况
农村中学的生源来自农村,大部分家庭的收入相对较低,有相当一部分学生是留守儿童,家庭对孩子的教育本身就不够重视,部分家庭虽对孩子的教育重视,可方法不当,孩子不能养成良好的学习习惯,甚至有的家庭对孩子的学习监管不到位,完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英语学习只有课堂上那短短的几十分钟,平时根本就接触不到英语。
这些孩子没有好的学习习惯和学习方法,在学习上缺乏主动性,上了中学后,他们发现初中英语较以前难度大,要求高,在学习过程中常常遇到困难,久而久之,他们最初对英语
初中英语的趣味教学
浅谈初中英语的趣味教学
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。学本族语如此,学习英语更是如此。如果教学得法,便可事半功倍。趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。本文愿就此谈点拙见,来推动中学英语教学。
一、创建一个和谐的师生关系
青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,时时处处关心学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
浅谈初中英语词汇教学法
浅谈初中英语词汇教学法
略谈初中英语词汇教学法
贵州省金沙县岚头中学---杨华
词汇教学是初中英语教学的重要环节之一,是培养学生英语语言能力的基础,是学生英语阅读的基础,掌握词汇量的多少是学生能否学好英语的关键。在初中英语的具体教学实践中,学生在初始阶段大多能凭着兴趣和爱好记住一些比较容易的单词,然而,随着教学内容的逐渐深入,词汇量的不断扩大,很多学生对单词的记忆感到力不从心,束手无策。这不仅挫伤了学生学习英语的积极性,也为学生英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。
为此,教师必须认真分析问题产生的原因,帮助学生有效解决词汇积累的问题,让学生始终对英语保持旺盛的学习兴趣。根据我的经验,导致学生英语词汇积累困难的因素主要有以下几个方面:
一、不少学生以汉语的思维习惯来学习英语。由于感觉英语的发音比较困难,相当一部分学生便用汉语为英语单词注音,或者在理解句子结构和汉音互译时,不据英语句子结构特点安排相应词汇,而是根据汉语的排列顺序来理解句子和翻译句子,这就必然导致很多知识性和语法性错误。学习者不能改变这一习惯,就必然长期徘徊于英语学习正途的大门之外。
二、学生没有把握字母或字母组合在单词中的发音规律,通过发音规律去记忆单词,而是单纯地通过单词的字母拼写顺序
初中英语论文范文初中英语教师论文:浅谈初中英语教学法
初中英语论文范文初中英语教师论文:
浅谈初中英语教学法
目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 一、听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是: 1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主; 2、语言学习项目不必语境化;
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习; 4、句型操练为教学中使用的主要技巧; 5、发音要求近似本族语人的标准;
6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译; 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动; 8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作; 9、通过教授语言结构(即句型
情境教学法在初中英语教学中的运用
情境教学法在初中英语教学中的运用
摘要:英语在当今社会已受到越来越多的关注,初中英语正处在英语学习的基础阶段,因而尤为重要。恰当地运用情境教学法,可以激发学生学习英语的兴趣,从而实现教学目标,提高教学质量。
关键词:情境教学法 初中英语教学 课堂运用
随着我国社会的飞速发展,与国际社会交流的日益增多,英语作为国际化语言,已经成为了一门必不可少的交流工具。倘若脱离了一定的情境,英语就很难恰当地表述,由此可见,适当的语言环境对学好英语的重要性。在初中英语教学中,教师在情境中讲解语言知识可以使语言知识化难为易,生动形象且便于理解和记忆。
1 情境教学法的涵义和理论基础
情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
在国内外的教育史中,对情境教学法的研究由来已久。在《学记》中,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想,以及苏格拉底的“产婆术”,都强调通过师生谈话来创设一种问题情境,使学生主动思考以解决问题。法国18世纪教育家卢梭在教育名著《爱弥儿》中也曾提到情境教学的形式。情境教学法自本世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。
情境教学法的语言理
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初中英语多元教学法的探究
初中英语多元教学法的探究 常喜霞
湖南省长沙县白沙中学
摘要在新课改的背景下,英语教学对教师与学生提出了较高的要求。 尤其乡村学生因缺乏自信、不善表达等原因造成不想学、不爱学、不深学的问题,这对乡村英语教师来说要构建以学生为中心的教学模式是巨大的挑战。 因此,乡村英语教师在英语教学中要构建转传带的多元教学模式,通过转角色转教法转学法传经验传技巧传心得先进带后进,后进学先进,学生带学生的方式,以教学资源、课堂活动充分调动学生学习的积极性,达到教师教有所成、学生学有所获的目的。
关键词新课改;乡村英语教学;多元教学法
新课改要求建立以学生为中心的教学模式,实现学生从被动学习到主动学习的转变。
乡村初中生学习英语受传统教学模式的影响,造成学习效果不理想。 教师怎样教?学生怎样学?教学怎样做?这些问题依然是乡村英语教师面临的棘手问题。
作者通过二十多年的教学经验,特提出构建转传带的多元教学法,即转角色转教法转学法传经验传技巧传心得先进带后进,后进学先进,学生带学生,形成教学互动、生生互助的教学氛围,提升教学质量。 一、英语教学重在转
转角色自新课改以来,我们提倡教师要转换角
初中英语论文范文初中英语教师论文:浅谈初中英语教学法
初中英语论文范文初中英语教师论文:
浅谈初中英语教学法
目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 一、听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是: 1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主; 2、语言学习项目不必语境化;
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习; 4、句型操练为教学中使用的主要技巧; 5、发音要求近似本族语人的标准;
6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译; 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动; 8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作; 9、通过教授语言结构(即句型
快乐教学法在初中英语教学中的应用
◆教研学究 S@AN W EN B AI J AI
快乐学法教在中英语教学初的中应用明崔水江西省上 市饶上饶皂头中县学近年来随,我着政国治、经济势形的发展,础基教育已由果成不正,教比双学方曾未验体学习的快乐到。为改变了这种现状。潜我钻心教研,大胆法尝试快愉教法学,努力造使营教与学方双都倍感愉的悦教学环境,使方从双丰富多、彩生动泼的活教学容内体中收获,验感受乐快我们知道。,识知是冷冰冰的 .但教师的热情创与却新蕴含巨着大魅的和强力大的吸引力。《中英语初课新程学法》教中出指“学生对学所学科一旦
产“试应教育”“向质素育”教轨转.传统的学模教式已越越不适来应势形要的,因此新课求程、新理层念不出。为穷适应形发势展需要的,与时进俱,我在加强学习教育教理学的同时论,对理新
下念的英语新程课学教.作了一些试尝和探索, 其一中个法方就是初在中英语学教运快用乐学教法
一、
快乐的教学理念
生浓兴趣厚,随之就会发激起强烈求知的欲 .就会自觉去地学习。”英语教学中运用快乐理的念 .要尽可能地教于乐寓,不断
发并激化学强生学的习趣兴.引导他们并逐将兴渐趣转为化稳定的学习机动。
2 .排除生学心的理碍,障注增重强习学心。信
谓所理心障碍,是对英语学就的畏习惧自、、卑暴自弃自等
师教在教过
快乐教学法在初中英语教学中的应用
◆教研学究 S@AN W EN B AI J AI
快乐学法教在中英语教学初的中应用明崔水江西省上 市饶上饶皂头中县学近年来随,我着政国治、经济势形的发展,础基教育已由果成不正,教比双学方曾未验体学习的快乐到。为改变了这种现状。潜我钻心教研,大胆法尝试快愉教法学,努力造使营教与学方双都倍感愉的悦教学环境,使方从双丰富多、彩生动泼的活教学容内体中收获,验感受乐快我们知道。,识知是冷冰冰的 .但教师的热情创与却新蕴含巨着大魅的和强力大的吸引力。《中英语初课新程学法》教中出指“学生对学所学科一旦
产“试应教育”“向质素育”教轨转.传统的学模教式已越越不适来应势形要的,因此新课求程、新理层念不出。为穷适应形发势展需要的,与时进俱,我在加强学习教育教理学的同时论,对理新
下念的英语新程课学教.作了一些试尝和探索, 其一中个法方就是初在中英语学教运快用乐学教法
一、
快乐的教学理念
生浓兴趣厚,随之就会发激起强烈求知的欲 .就会自觉去地学习。”英语教学中运用快乐理的念 .要尽可能地教于乐寓,不断
发并激化学强生学的习趣兴.引导他们并逐将兴渐趣转为化稳定的学习机动。
2 .排除生学心的理碍,障注增重强习学心。信
谓所理心障碍,是对英语学就的畏习惧自、、卑暴自弃自等
师教在教过