过程作文教学法

什么？

10111835 1959—1962年全国规模的关于语文学科性质的大讨论的历史背景是，50年代初，有人把“红领巾”教学法发展到极端，把语文课上成文学分析课；1956年的汉语、文学分科教学实验，既有科学性系统性的一面，又有语言和文学相脱离、文学课厚古薄今的倾向；1958年“大跃进”中又产生了把语文课教成政治课的倾向。这就需要讨论语文课的根本性质。讨论的中心是“文”与“道”的关系，以及“文”到底是什么。基本结论是，语文是工具，语文课是工具课；语文这种工具不是纯物质的工具，是具有思想性的，语文教学要做到文道统一。

10111935 1963年语文教学大纲和统编教材的历史贡献是什么？

10111935 1963年语文教学大纲和统编教材的历史贡献是，对1959—1962年全国规模的关于语文学科性质的大讨论作出了科学的总结,《大纲》中确定了语文是工具、语文学科是基础工具学科的基本性质，提出了加强基础知识和基本技能教学的原则，编写出版了相对稳定的全国通用教材，使语文教学走上了健康发展的道路。

10112035 1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(草案)—1986年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(试行草案)—1990

中学语文教学法

导论 一、何为中学语文教学法？

中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。

本课程学习的预期目标：

1、掌握中学语文教学的基础理论，了解传统的以及当前最新的语文教育的思想和理念。

2、具有一定的语文教学的实践能力，熟悉并能操作整个的语文教学过程，掌握语文教学的基本方法。

3、熟悉各种文体的特点，把握各种文体的基本教学思路和教学过程。

4、了解作为一名语文老师应当具备的基本素质并为此作出努力。

二、中学语文教学法的学科性质

1、理论性

A、语文课程论

通过此理论系统，了解语文学科的性质、目的、任务，基本的教学过程与教学方法，了解语文教学的基础理论和指导思想。

B、语文教学论

主要了解具体如何上语文课：怎样备课，怎样制定教学计划，怎样组织好课堂教学活动？如何处理不同的课文？如何处理课文的重点等等。

C、语文教师论

（1）地位、作用、素养能力

（2）教学基本功

2、实践性

第一章 语文教师的基本素质

一、语文教师的基本素质

（一）、知识素养

(1)精深的语文专业知识

语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等）

文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等）

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

《语文教学法》课程教学大纲 On Teaching Of Chinese Language

课程编号： 401051030 适用专业：汉语言文学

学时数： 48学时 学分数：3学分 执笔者：孟庆红 一、课程的性质和目的

课程的性质：语文教学论是一门综合性的应用理论学科。理论性、实践性、综合性共同构成语文教学法这门课程的基本性质。

语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文系最能体现师范性的一门课程，它担负着为国家培养合格的、高素质的中学语文教师的神圣使命，是语文教师专业化教育不可替代的一门课程。它为学生将来从事语文教学工作提供了一定的理论依据和方法指导；为他们指出一条从事语文教育的科学途径，使他们获得语文教育的基本能力。

课程的教学目的和要求：“语文教学论”是高等师范院校汉语言文学专业为培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。通过该门课程的教学，将达到以下目的：

1.学习中学语文教学的基本理论，对语文的性质、特点、目的、任务有较清楚的认识。掌握语文教学的基本规律，能运用现代语文教育理论指导教学实践。

2.训练从事语文教学的实

盐城师范学院考试试卷

小学教育专业《小学语文教学法》试卷

函授点 年级 学号 姓名 得分 一、填空题（本大题共10小题 ,每小题1分,共10分 ）

1、目前的语文课程改革，是建国以来的第 次改革。

2、语文是 ，是 。 和 的统一。

3、“三拼法”是指把 的拼音方法。 4、汉字是 三个因素构成的方块字。

5、写字时一般要求学生做到 一寸、 一拳、 一尺。

6、语句训练方式： 、 、 、 、 。

7、小学生聚积作文材料，一是从 汲取，二是从 吸收。 8、改写就是 ，使之成为一篇文章。

9、、三维评价目标包括 。 10、口语交际的总目标要求学生通过口语交际训练：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 。

二、名词解释（本大题共5小题,每小题3分,共15分 ）

1、表意文字

2、直呼法

语文教学法

算，有较大困难。

30475241 古代文化常识：干支纪时

30475241 以天干纪时，是先依“漏刻”划分昼夜，然后再把昼夜划分为十个时段。昼——有朝，有禺，有中，有晡，有夕。夜——甲夜，乙夜，丙夜，丁夜，戊夜；大致相对于用地支纪时的戌时，亥时，子时，丑时，寅时。以天干纪时把一昼夜划分为10个时段，以地支纪时把一昼夜划分为12个时段，所以天干和地支对应得不很准确，和每天24小时也是大致对应。夜的五个时段又称五更，应用广泛。 五更、干支、时间对照表

以地支纪时自周代始，是把一昼夜分为12个时辰，以十二地支名之，每个时辰等于2小时。 时辰、地支、时间对照表

以地支纪时应用非常广泛。例如《群英会蒋干中计》：“从巳时直杀到未时。”就是从上午9时杀到下午3时。有时还把五更、时辰混合使用，分别表示精确的或大致的时间概念。例如《李溯雪夜入蔡州》：“四鼓（深夜1时即四更的开始），至城下 ，鸡鸣（3时以前），雪止，入居元济外宅 ，哺时（下午3时至5时之间），门坏。” 30475341 指出下列各句中表示纪年、纪日、纪时的术语。并利用工具书（ 例如 《现代汉语辞典·干支次序表》）找出纪时的术语与公元纪时法相对应的具体时间。

语文教学法

算，有较大困难。

30475241 古代文化常识：干支纪时

30475241 以天干纪时，是先依“漏刻”划分昼夜，然后再把昼夜划分为十个时段。昼——有朝，有禺，有中，有晡，有夕。夜——甲夜，乙夜，丙夜，丁夜，戊夜；大致相对于用地支纪时的戌时，亥时，子时，丑时，寅时。以天干纪时把一昼夜划分为10个时段，以地支纪时把一昼夜划分为12个时段，所以天干和地支对应得不很准确，和每天24小时也是大致对应。夜的五个时段又称五更，应用广泛。 五更、干支、时间对照表

以地支纪时自周代始，是把一昼夜分为12个时辰，以十二地支名之，每个时辰等于2小时。 时辰、地支、时间对照表

以地支纪时应用非常广泛。例如《群英会蒋干中计》：“从巳时直杀到未时。”就是从上午9时杀到下午3时。有时还把五更、时辰混合使用，分别表示精确的或大致的时间概念。例如《李溯雪夜入蔡州》：“四鼓（深夜1时即四更的开始），至城下 ，鸡鸣（3时以前），雪止，入居元济外宅 ，哺时（下午3时至5时之间），门坏。” 30475341 指出下列各句中表示纪年、纪日、纪时的术语。并利用工具书（ 例如 《现代汉语辞典·干支次序表》）找出纪时的术语与公元纪时法相对应的具体时间。

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词&用词 要求学生能够根据具体的交际

中学语文教学法

第一章 语文教师专业化 语文教师的基本素养 一、专业知识素养

1、语文知识素养：（1）语言学 （2）文字学 （3）文章学 2、普通文化知识素养：（1）自然科学 （2）社会科学 3、教育学科知识素养：（1）教育学 （2）心理学 二、专业技能素养

1、教学技巧：（1）导入 （2）提问 （3）组织学生讨论 （4）教学媒体的运用

2、教学能力：（1）观察学生的能力（2）组织教学的能力 （3）分析教材的能力（4）语言表达的能力

第二章 语文课程百年沿革及其经验教训 语文学科百年发展历程 一、语文教育的涵义

语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，它包括社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语的学校汉语文教育。二、我国语文教育的历史 （一）我国古代的语文教育

由于语言活动在人类社会发展中的起着重要的作用，因而，可以说，语文教育几乎是与人类的教育活动同时产生的。

我国古代的语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长的封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起的。 古代语文教育的经验

识字与写字教学:依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律