汉语拼音发音教学视频

小学汉语拼音教学视频(全套)

众所周知，小学生一踏入小学校园第一个任务就是要学汉语拼音。可是对于刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说，汉语拼音学习是枯燥乏味的。那么，如何才能让枯燥的汉语拼音教学吸引刚刚跨进校门的学生们呢?

一、变汉语拼音为快乐音符，让学生在快乐中学拼音。兴趣是最好的老师，只要学生对所学的内容感兴趣，就一定能把它学好。为此，我想尽一切办法让汉语拼音走进学生的学习和生活，让乏味的汉语拼音变成快乐的音符活跃在他们的生活中。我在黑板报上开辟了拼音角，里边有小朋友最爱读的小故事和小儿歌，每天学生们都能从上面吮吸到知识的甘露。我把拼音字母编成动听的歌曲和朗朗上口的儿歌，让学生嘴里说着，口里唱着，每天体验着拼音带来的快乐。我还让学生拿起五彩的画笔画出一个个可爱的拼音字母形象，并为这些拼音字母形象编上一段有趣的故事，去体味拼音王国的神奇与美妙。渐渐地，在学生们的心中，拼音已不再是无聊的代名词，而是一串快乐的音符，带给他们无限的乐趣。 二、以新颖的教学形式, 增强学生的学习兴趣。教育学家洛克在《教育漫画》中说: “应该用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 给他们一种不可缺少的练习, 使它们在他们身上固定起来。”由此可见, 教师以新颖

篇一：整体认读音节（共16个 篇一

整体认读音节就是一口读出、不拼读的音节，他们可以直接给汉字注音。这些音节应该作为一个整体牢牢记住。

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu yue yin yun ying yuan

篇二：.zi、ci、si ： 篇二

这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母-白话文 y和韵母ê拼成的`音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。

篇三：变调 篇三

在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。其中一、不的变调为特殊。

以表说明：阴平阳平去声轻声一yī单念或用在词尾以及用在序数中yí在去声前yì在非去声前在相同的动词中间不bú在去声前bù在非去声前

在小学阶段应掌握的还有一种变调现象是出现在ABB叠词中，后面BB二字均念阴平声。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）

第四章 上课技能（下）

一、汉语拼音教学

自从1958年2月《汉语拼音方案》公布以后，汉语拼音教学就成为小学语文课程中的重要组成部分，占有重要的地位。特别是20世纪80年代以后强调培养学生的识字能力，汉语拼音作为识字的必备工具，更是引起人们的重视。

（一）汉语拼音的教学目标

课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分。编排意图是为了突出其帮助识字的作用，即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述，在评价建议中，强调借助汉语拼音纠正地方音。《语文课程标准》做这样的处理，主要原因如下：①把汉语拼音放在识字与写字部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。②借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而纠正方音与认读汉字是密不可分的，这是最具体和直接的关系。③随着推广普通话工作的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中，能够借助汉语拼音纠正方音。

与1992年的教学大纲相比较，语文课程标准对拼音教学的要求有了比较明显的降低。这主要

篇一：拓展： 篇一

为什么普通话中不能连着发两个第三声（上声）

五度标记法是用五度竖标来标记调值相对音高走势的一种方法。而且不止是用这种曲线，同时还用数字来表示声调，比如阴平就是55，阳平35，上声214，去声51。普通话的全部字音就分属这四种调值。

好的"了解了这个我觉得就可以分析一下为什么不能两个三声连读了。

首先，两个三声不连读，前一个三声字变为二声这个现象叫变调。变调多数是受后一个音节声调的影响引起的。

变调在汉语里属于语流音变的一种。其他的语流音变现象还有弱化、脱落等，有兴趣可以了解一下。要强调的是，我们讨论的是普通话中两个上声在一起时产生的读音变调，不包括方言，因为很多方言（方言中有上声）都可以两个上声连读。

第三声，上声，也就是214，如果连读的话就是214-214，嗯，好像有点不对？没错，你会发现如果把这两个上声的字读完整的话会非常怪异且困难。在现实生活中我们遇到此类两个上声在一起的情况会自然而然地把前一个上声字由214简化为35（二声），这也是普通话中规定的正确读法。

因此，汉语普通话中，如果有两个上声（三声）字连续，那么前一个上声字进行变调为阳平（二声）。如：“雨伞”、“领导”、“展览”等。

所谓耳濡目染成就标准音，之前的一些答案列举了许

汉语拼音教学初探

摘要：汉语拼音的教学对象是初入学的五、六岁儿童，从多年的教学实践中我探索出多种教学方法，这些方法非常适合低段儿童的拼音学习，因此我认为在拼音教学中口型对照法、趣味看图法、手势辅助法、轻松儿歌法、故事讲述法、快乐游戏法、综合复习法确实是值得提倡的教学方法。

关键字：小学语文 低段 汉语拼音 教学法 汉语拼音是学习汉字的基础，有人形象地把拼音称作识字的拐棍。不错，汉语拼音确实是整个小学语文教学中非常重要的一个环节，儿童学好了拼音，对后来识字、阅读、学习普通话都将起着非常重要的作用。汉语拼音教学的对象是刚刚入学的儿童，他们的年龄只有5、6岁，由于年龄小，加上拼音字母都是枯燥的符号，没有象形性，如果不采取灵活多样的方法教学，就很难收到良好的效果。我多年从事小学低段教学，采取了多种教学方法，收到了较好的效果。 一、口型对照教学法

汉语拼音的发音是教学的重点，发好、发准拼音，对今后学习汉字和学习普通话起着关键的作用，如何发准一个音，重要的是要让儿童观察到口型的变化，唇舌的位置，这就需要老师作出准确的示范。老师在示范时，开始可以做得夸张一点，让学生都清清楚楚看到老师口型、唇舌的变化，然后跟着模仿，照着老师教的学习。这

一年级《汉语拼音》教学反思

从幼儿园到小学，对于一年级的学生来说，不管是环境还是教学方法都有有些生疏，尤其是拼音教学，都是一些抽象的符号，没有生动的故事情节，对于善于直观形象思维的一年级新生来说学起来就有些枯燥乏味。经过一个多月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思。

现在拼音教学已经结束，我和孩子们渐渐熟悉起来，对他们也有所了解。一节课上完之后，部分学生不能掌握课堂里所学的知识：读不准音，认不清形，字母在四线三格的位置没有摆正，音节不会拼读等。原因是部分孩子在学前班简单学过了汉语拼音，一部分孩子是没有上过学前班的，他们所有的行为规范要从零开始学起。而且这部分当中的一些学生下课之后和同学之间的交流也存在问题，主要是一些民族族学生连普通话都听不懂，这就比较难沟通。

孩子的学习离不开家长与老师的配合与沟通。据我统计我班40个学生，其中部分是爷爷或者奶奶带的，也有住亲戚家的。爸爸、妈妈都外出打工了，家长不认识字，而且他们年纪小，尤其是几个年龄小的孩子，上课注意力不集中。在学习上我没有办法与家长联系，所以这部分学生从掌握简单的“a、o、e”——“z、c、s;zh、ch、sh、r”——“ang、eng、ing、ong”，这一过程学习过来的确感到有点单调，

汉语拼音(Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin)，是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，于1955年—1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。本页对汉语拼音相关内容进行了归纳整理，是您学习拼音的好帮手。

汉语拼音方案:

一、字母表

字母 Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ Hh Ii Jj Kk Ll Mm

名称 ㄚ ㄅㄝ ㄘㄝ ㄉㄝ ㄜ ㄝㄈ ㄍㄝ ㄏㄚ ㄧ ㄐㄧㄝ ㄎㄝ ㄝㄌ ㄝㄇ

字母 Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

名称 ㄋㄝ ㄛ ㄆㄝ ㄑㄧㄡ ㄚㄦ ㄝㄙ ㄊㄝ ㄨ ㄞㄝ ㄨㄚ ㄒㄧ ㄧㄚ ㄗㄝ

二、声母表

b ㄅ玻 ɡ ㄍ哥 zh ㄓ知

p ㄆ坡

k ㄎ科 ch ㄔ蚩

sh ㄕ诗 m ㄇ摸

f ㄈ佛 h ㄏ喝

r ㄖ日

d ㄉ得

j ㄐ基

z ㄗ资

t ㄊ特

q ㄑ欺

c ㄘ雌

n ㄋ讷

l ㄌ勒 x ㄒ希 s ㄙ思

三、韵母表

ɑ ㄚ 啊 o ㄛ 喔 e ㄜ 鹅 ɑi ㄞ

篇一：汉语拼音教学反思

一年级《汉语拼音》教学反思

从幼儿园到小学，对于一年级的学生来说，不管是环境还是教学方法都有有些生疏，尤其是拼音教学，都是一些抽象的符号，没有生动的故事情节，对于善于直观形象思维的一年级新生来说学起来就有些枯燥乏味。经过一个多月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思。

现在拼音教学已经结束，我和孩子们渐渐熟悉起来，对他们也有所了解。一节课上完之后，部分学生不能掌握课堂里所学的知识：读不准音，认不清形，字母在四线三格的位置没有摆正，音节不会拼读等。原因是部分孩子在学前班简单学过了汉语拼音，一部分孩子是没有上过学前班的，他们所有的行为规范要从零开始学起。而且这部分当中的一些学生下课之后和同学之间的交流也存在问题，主要是一些民族族学生连普通话都听不懂，这就比较难沟通。

孩子的学习离不开家长与老师的配合与沟通。据我统计我班40个学生，其中部分是爷爷或者奶奶带的，也有住亲戚家的。爸爸、妈妈都外出打工了，家长不认识字，而且他们年纪小，尤其是几个年龄小的孩子，上课注意力不集中。在学习上我没有办法与家长联系，所以这部分学生从掌握简单的“a、o、e”——“z、c、s;zh、ch、sh、r”——“ang、eng、ing、ong”，这一过程学习

汉语拼音教学之我见

长葛市增福庙乡张刘寨小学涂慧琴

汉语拼音为孩子识字、读书架起了一座桥梁，所以在教孩子学

汉语拼音时，一定要采取多种方法多种形式教孩子灵活的识记汉语拼音。《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出“学会汉语拼音能借助汉语拼音认读汉字”的要求，对汉语拼音教学的功能做了明确的定位。但因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，是比较难学的。而且儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的。对于一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展开抽象思维能力的。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外自控能力较差，情感容易转移，注意不稳定，不持久，很容易分散。这就要求教师精心设计教学方法，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活。

一、汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 编故事，创设情境，让学生在故事中参与学习，例如，第一课拼音“ɑ、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：一条弯弯的小河，绿茵茵的草地，早晨，这里的空气真新鲜！小女孩儿早早起床，站在小河边张大嘴巴练习唱歌的发音，大公鸡也站

汉语拼音教学游戏范本

【游戏一：儿歌诵读】

目的：帮助学生记忆z、c、s 的读音与形状。

准备：按照文中的示形表音图编写儿歌，像个２字z、z、z，像个刺猬c、c、c，春蚕吐丝s、s、s。

方法：老师带领学生一起诵读儿歌。

【游戏二：你猜我猜，大家猜】

目的：帮助学生认记z、c、s、zi、ci、si。

准备：熟读相关声母、音节。

方法：由老师、同学做手势或出示某种实物图形，请其他同学猜一猜它表示的.是什么字母（或音节）。比如，老师（做动作表示z）：你猜，你猜，你猜猜！学生：我猜，我猜，它是z、z、z！

【游戏三：过桥】

目的：通过本游戏引导学生学习互帮互助，熟练拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节。

准备：要求学生以小组为单位，在桌上摆一座小桥，并把z、c、s 韵母卡片分开放在桥的两头。

方法：以小组为单位开展游戏。在z、c、s 一端的同学随机拿出一个声母，对面同学随机拿出一个韵母，请第三个同学快速拼读这个音节。如果他拼对了，就算安全地过了小

桥；如果他不会拼，可以请其他同学帮助过桥。

【游戏四：摘苹果】

目的：巩固与z、c、s 相关音节的拼读，复习新学的５个生字。

准备：老师在小黑板上画一棵苹果树，树上有许多纸剪的苹果（苹果背面是音节或生字），比如zǐsè、zuòxià、做