在实践中追求和发展真理教案学情分析

二、在实践中追求和发展真理

上节课我们已经了解了实践对认识的基础性作用，但是人们对客观事物的认识受主观条件的制约，从实践中得出的同一认识也会由于实践主体的不同而大相径庭甚至截然相反，那么如何得到正确的认识呢？这节课我们一起来学习“在实践中追求和发展真理” （一） 真理是客观的

在黑板上画一个椭圆，甲说是长方形，乙说是一个椭圆，究竟谁说了对？ 黑板是什么颜色的？

探究：判断下面的说法是正确的还是错误的？

? 是不是真理都是“有用的”？ ? “有用的”是不是真理？ 探究提示：在价值论中，“有用”是指客观事物能够满足人们的主观需要，对人的生活和活动具有积极意义。

一种事物或现象由于具有一定属性或性能，能够满足主体某种需要（物质需要和精神需要），对于主体有积极肯定意义，就是“有用”，即有价值。

反之，如果不能满足甚至妨碍主体需要，对主体有消极意义，就是“无用”，即“无价值”。 那是不是真理都是“有用的”？是 1. 真理的概念：

与客观对象不相符合的认识——谬误 与客观对象相符合的认识——真理

真理能够正确指导人们的实践，在改造世界活动中获得成功，因而是“有用的” 探究：但“有用的”是不是真理？

探究提示：因为人的价值观不同，人们

教案

第六课 第二框 在实践中追求和发展真理 04

[课前预习案]

【学习目标】

1、知识目标：（1）真理是客观性，真理是具体的有条件的。（2）认识具有反复性和无限性

（3）在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理

2、能力目标：培养学生具体总是具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力

3、情感、态度、价值观目标：（1）引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理（2）使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想

【课前自主学习】

1.真理是客观的

（1）真理的含义：标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律 的 反映。

人的认识对客观事物的反映有正确和错误之分：

与客观对象相符合的认识是 ，与客观对象不相符合的认识是 。

（2）真理最基本属性是

知识拓展

真理形式上是主观的，内容上是客观的，客观性乃是真理的根本属性。这是因为： 第一，真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；

第二，检验真理的标准是客观的社会实践。

（3）对一个确定的对象真理只有一个。

（4）真理面前人人平等

2.真理是具体的有条件的

(1)真理是有条件的：任何真理都有自己适用的和范围，真理就会变成

《在实践中追求和发展真理》教学设计

【教学目标】

1．知识目标

识记真理的含义，真理的基本属性；列举分析历史史实，理解真理的具体性。通过分析材料理解认识的反复性和无限性，分析说明追求真理要与时俱进。 2.能力目标

通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。 3.情感态度价值观目标

树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。

【重点难点】

重点：追求真理是一个过程 难点：理解真理的客观性

【教学方法】

讨论法 探究法 讲授法

【教学过程】

『新课导入』

（播放歌曲——《仰望星空》）

仰望星空，我们感到自身的渺小与人类的渺小。探索宇宙的真理吸引着一代又一代人前赴后继。这节课我们将跟随人类探索宇宙的脚步来学习《在实践中追求和发展真理》。

『新课讲授』

一、 仰望星空 探索真理

（一） 真理是客观的

教师设问：人类在探索宇宙时， 无疑，非常好奇的一个问题是：谁是宇宙的

中心？对这个问题，科学家们曾提出过哪些不同的观点？

学生回答。

呈现文字材料——三种观点

教师设问：他们的认识是正确的吗？

哲学生活教案

生活与在实践中追求和发展真理

哲学生活教案

地 球 是 世 界 的 中 心

符合客观实际 实践检验是正确的宇宙无限，没有中心

太 阳 是 宇 宙 的 中 心

哲学生活教案

一、真理及其特征1、真理的含义真理是标志主观同客观相符合的哲 学范畴，是人们对客观事物及其规律的 正确反映。 人的认识有真理和谬误之分 与客观对象相符合的认识 与客观对象不相符合的认识 真理 谬误

哲学生活教案

理 面 前人 人平等 吗 真 孔子东游，见两小儿辩斗， ?问其故。一儿曰：“我以日 始出时去人近，而日中时远 也。日初出大如车盖，及日 中，则如盘盂，此不为远者 小而近者大乎？”另一儿以 日初出远，而日中时近也。 “日初出沧沧凉凉，及其日 中如探汤，此不为近者热而 远者凉乎？”孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知 乎！”

真理是客观的，真 理只有一个，真理 面前人人平等。

你能解决“辩日” 问题吗?大思想家、 教育家孔子为何“不 能决也”?难道真理 不止一个？

哲学生活教案

2、真理的特征 ◆ 真理的客观性——真理最基本的属性 ●真理的内容来自于物质世界的客观事 物及其规律，真理的内容不依赖于人 的主观意志； ●检验真理的标准是客观的社会实践。

真理的形式是主观的，内容是客观

promotion of employment, form a reasonable and orderly pattern of income distribution, build a more fair and sustainable social security systems, medical and health system reform. The plenary, innovation of social governance, must focus on the maintenance of fundamental interests of the overwhelming majority of the people, maximize factors, enhance social development, improving social governance, the interests of national security, ensure that the people live and work, social stability and order. o improve social governance

1

第2框在实践中追求和发展真理

【课标要求】

内容目标

学习建议

1.明确真理和谬误的含义。

2.理解真理的客观性及真理是具体的、有条件的

3.理解追求真理是一个反复性和无限性的过程

1.学会在现实生活中正确区分和判断真理与谬误

2.正确对待人生道路上遇到的困难和挫折，树立起崇高理想和追求真理的信念，在实践中认识发现真理，在实践中检验发展真理。

【自主学习】

一．体系构建（要求：认真通读教材，完成下面知识结构，不能填写的，自主探究后再做。）

二．自主探究（课前自主回答完成下列各题，把握教材知识联系，提高解决问题的能力。）

自主探究一：问题导航（仔细阅读课本，将问题的有关内容在课本上画出，找出关键词句，试着快速记忆。）

1.如何理解真理最基本的属性是客观性？

2.为什么说真理是具体的有条件的？

3.怎样理解追求真理是一个过程？

4.认识具有反复性的原因是什么：

5.认识具有无限性的原因是什么？自主探究二：

在实践中追求和发现真理

判断下列说法是否正确，并说明理由。

1.任何真理都是客观和主观的具体的历史的统一

2.真理中包含着谬误的成分

3.认识的运动是一种圆圈式的循环运动。

自主探究三：困惑扫描（写出自主学习中遇到的问题，提交小组讨论，仍不能达成共识，组间或全班讨论解决。）

【释疑解惑】

课时作业 在实践中追求和发展真理

1．对“真理面前人人平等”理解正确的是( ) A．在对同一对象的不同认识中，真理只有一个 B．真理对任何人都是平等的 C．任何人都必须承认认识的真理性 D．真理面前任何人都是平等的

解析：A 对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，但其中只能有一种正确的认识，即真理只有一个，真理和谬误不能混淆。B、C、D三项不符合题意。

2．在凹曲面上，三角形内角之和小于180°，而在球形凸面上，三角形内角之和大于180°。这说明( )

①真理是无条件的 ②真理是有条件的 ③真理是具体的 ④任何真理都有自己适用的条件和范围

A．①②③ C．①②④

B．②③④ D．①③④

解析：B ①明显错误，排除含①的选项，只能选B项。 3．认识运动的反复性和无限性表明( ) A．真理和谬误是相伴而行的 B．真理是不断向前发展的 C．人类永远不可能获得真理 D．认识运动是圆圈式的循环运动

解析：B A项的原因是真理的条件性和具体性，与题干无关；C、D两项明显错误，故选B项。

4．“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”对毛泽东的这句话理解正确的是(

在实践中感悟 在体验中建构

各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《在实践中感悟，在体验中建构》。说课的内容是人教版三年级上册第四单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。

一、我的教学思考 它包括两方面的内容： 1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。

2、我对教材的处理

教材是知识

近因原则在实践中的应用

姓名： 专业： 班级： 学号：

近因原则在实践中的应用

一、近因原则的含义

近因原则的研究始于英国18、19世纪，它是通过判断风险事故与保险标的的损失之间的因果关系，从而确定保险赔偿责任的一项基本原则。几个世纪以来,近因原则一直作为国际保险理赔业务中公认的基本原则之一,主要用于判定承保风险与承保损失之间的因果关系。长期的实践中积累了大量的保险理赔经验和判例,并在各国的保险立法上均以法律形式明确规定。所谓近因是指在风险和损失之间，导致损失的最直接、最有效、起决定性作用的原因，而不是指时间上或空间上与损失结果最为接近的原因。正如英国法庭曾于1907年给近因所下的定义：“近因是指引起一系列事件发生，并由此出现某种后果的能动的，起决定作用的因素。”1924年英国上议院宣读的法官判词中对近因做了进一步的说明：“近因是指处于支配地位或者起决定作用的原因，即使在时间上并不是最近的。”

二、近因原则的里程碑

1915年1月30日，Leyland公司一艘货船“艾卡丽亚号”（Ikaria）被德国潜艇的鱼雷击中后严重受损，被拖到法国勒哈佛尔港，港口当局担心该船沉没后会妨碍码头的使用，于是该船在港口当局的命令下停靠在港口防波堤外，在风浪的

在探索中发展 在发展中创新

沂南县第四实验小学 曹荣安

我从06年9月走到教学管理这个岗位，已6年有余，在这个岗位上，面对当前的的各种教研活动与多样的教学管理，我一路收获，一路思考，如何把教学工作管理到位？把校本教研搞得扎实有效？是我常常思考的一个问题。为了实现自己的教学理想，达成更高远的教学目标，我一直在探索。

一、探索特色教研，追求教研品牌

当前的各种教研活动，一部分是教研室安排，另一部分是学校开展的校本教研，校本教研往往是内容比较分散，前后衔接不明显，主题不突出，经过长时间的探索，我确定了学校主题化教研，即每学期开展“四个”主题化教研，每月开展’四个”主题化教研。即每学期第一个月为教学管理提升月，加强学生的养成教育。第二个月为课堂听评月，进行展示课、汇报课等，当然，“主备试教”和“推门听课”贯穿于一个学期的始终。第三个月为蓓蕾读书工程成果展示月，进行现场作文、成果展示、考级等活动。第四个月为教学质量提升月。主要进行音体美英技能抽测和复习指导。围绕每周四下午集体教研，又确立了每月四个主题是：第一周为教育理论集中学习，由教导处统一组织。第二周为单元集体备课，在各年级组内由学科组长组织。第三周为读书汇报，由年级组长主持。第四周为问题研究