小学科学教学法的概念
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小学科学三段七步教学法
“三段七步”教学模式
——小学科学教学模式解读
在 “单元四段”教学模式的基点上,结合生本教育理念,本着简便易行为主、实用有效为本的原则,结合学科特点,小学科学教学模式创新为——三段七步。
一、模式构建
以“单元四段”教学模式为基点,构建“三段七步”教学模式。三段是指根据科学学科实际将四段整合为三个基本段:即合作准备、导学探究、发展评价。(根据小学科学的学科特点,将自主发展与双向评价整合进行)。七步是在重点导学课上按照:(实验课)“激趣导入一猜想假设一设计方案一实验探究—结论展示—总结检测—拓展创新”、(文本课)(前置性学习)—激趣导入一组内交流—班内交“流—教师点拨—总结检测—拓展创新”七个主要环节展开教学,培养学生良好的科学探究习惯,提升学生的科学综合素养,充分发挥学生的主体地位,全面提高学生能力。
二、具体实施 合作准备阶段:
教师准备:1、采取“结构化”备课方法备课(即站在高处向下俯瞰,建立知识的完整结构,避免就课论课,造成知识的零散),教师要根据课程标准结合教材特点,针对孩子的具体情况精心备课。可从以下几方面完成:(1)解读课标,从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面整体把握生命世界、物质世界、地球与宇宙三个板块的目标要求
浅谈“快乐教学法”在小学科学课中的应用(王娜)
浅谈“快乐教学法”在小学科学课中的应用
洛阳市新安县石寺镇中心小学 王娜
“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。小学一周的科学课的课时较少,教与学的任务相当艰巨,教师就应该针对学生的心理特征,激发学生学习的兴趣,学生乐学、爱学,那么,学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来,达到最佳的课堂教学效果,提高教学质量。我国古代伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为此,我在科学教学中尝试采用快乐教学法。
那么在教学中应该采取什么措施来实施快乐教学呢? 一、创造优美环境,让学生快乐学习
环境对学生具有不可忽视的教育作用,对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。学校、班级要根据教育目的,有计划地选择、加工和设置优美的环境,这样的环境能使学生心情舒畅,精神焕发,乐于学习,有助于快乐教学的顺利进行。为创设一个优美的环境,教师应充分发动学生,让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力,把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园,使每个走进校园的人都感到赏心悦目,精神抖擞。把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境,使置身其中学习的同学们都感到轻松自然,其乐融融。
二、精心设计导入语,引发学生好奇心 1、用录像导
小学科学探究式教学法的应用研究-2019年精选文档
小学科学探究式教学法的应用研究
在二0一七年的年初,教育部发行的小学科学新课标中指出,运用科学探究的方式,是人们对大自然进行探索与感知,并获取科学知识的重要的途径。小学阶段的教育要以探究的教学方式为主,并辅以多种形式的教学形式,使小学生形成主动探究的精神。但在教学的实践过程中,小学的科学老师在使用探究式的教学方法时,还有不少需要进行改进的地方。 一、探究的主要类型
在教学当中,探究也是有各种类型的,大体上可以分成两种主要的探究形式:一是,开放式的探究活动。开放式探究指的是由学生自主地开展探索研究。开放式的探究对于学生有一定的要求,需要学生对科学活动有一定的基础,并有一定的自主创新的能力与动手的能力。开放式的探究方式对于一些物理现象与物理规律的观察比较适合。二是,指导式的探究活动。指导式的探究活动,指的是整个探究的过程需要在老师的指导下?M行。老师了解了每个学生的实际情况之后,在探究活动中因时、因地地进行适当的暗示与指导,并使得整个探究过程得以顺利进行。指导式的探究教学法具有灵活、实用的特点,并使课堂教学的效率得到很大的提升。
二、小学科学探究式教学法在应用中容易出现的问题 (一)体验性不足
现在在小学的科学课程
小学科学探究式教学法的应用研究-2019年精选文档
小学科学探究式教学法的应用研究
在二0一七年的年初,教育部发行的小学科学新课标中指出,运用科学探究的方式,是人们对大自然进行探索与感知,并获取科学知识的重要的途径。小学阶段的教育要以探究的教学方式为主,并辅以多种形式的教学形式,使小学生形成主动探究的精神。但在教学的实践过程中,小学的科学老师在使用探究式的教学方法时,还有不少需要进行改进的地方。 一、探究的主要类型
在教学当中,探究也是有各种类型的,大体上可以分成两种主要的探究形式:一是,开放式的探究活动。开放式探究指的是由学生自主地开展探索研究。开放式的探究对于学生有一定的要求,需要学生对科学活动有一定的基础,并有一定的自主创新的能力与动手的能力。开放式的探究方式对于一些物理现象与物理规律的观察比较适合。二是,指导式的探究活动。指导式的探究活动,指的是整个探究的过程需要在老师的指导下?M行。老师了解了每个学生的实际情况之后,在探究活动中因时、因地地进行适当的暗示与指导,并使得整个探究过程得以顺利进行。指导式的探究教学法具有灵活、实用的特点,并使课堂教学的效率得到很大的提升。
二、小学科学探究式教学法在应用中容易出现的问题 (一)体验性不足
现在在小学的科学课程
教学法
中学语文教材教法试题及答案
一、单项选择题(本大题共15小题,每小题1分,共10分)
1.中学语文教学法是一门【 】
A.纯应用学科 B.理论学科 C.应用理论学科 D.纯知识学科
2.为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题,这种提问形式是【 】 A.启发式提问 B.疏导式提问 C.质疑式提问 D.探究式提问 3.提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的人是【 】 A.孔子 B.孟子 C.苟子 D.子思 4.从认识论的角度看,语文教学过程是一种【 】 A.信息传递的过程 B.人格构建的过程
C.特殊的认识过程 D.美感体验的过程
5.把各种感知对象加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】
A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象
6.有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A.观察力 B.记忆力 C.想象力 D.思维力
7.在一般了解所学内容后,展开充分的联想,由小到大,由表及里,由此
教学法
中学语文教材教法试题及答案
一、单项选择题(本大题共15小题,每小题1分,共10分)
1.中学语文教学法是一门【 】
A.纯应用学科 B.理论学科 C.应用理论学科 D.纯知识学科
2.为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题,这种提问形式是【 】 A.启发式提问 B.疏导式提问 C.质疑式提问 D.探究式提问 3.提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的人是【 】 A.孔子 B.孟子 C.苟子 D.子思 4.从认识论的角度看,语文教学过程是一种【 】 A.信息传递的过程 B.人格构建的过程
C.特殊的认识过程 D.美感体验的过程
5.把各种感知对象加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】
A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象
6.有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A.观察力 B.记忆力 C.想象力 D.思维力
7.在一般了解所学内容后,展开充分的联想,由小到大,由表及里,由此
小学英语句型教学法
房间单词
Go,go,go t0 the kitchen,做吃的
Go,g0,go to the dining room,吃午饭; Go,g0,g0 to the study,看看书; Go,go,g0 to the bathroom,洗个澡; Go,g0,go to the bedroom,睡大觉。
叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教。”
小学英语句型教学方法
句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段,这三个阶段既有区别,又彼此联系,并不断发展。根据这一特点,教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动,合理并有效地进行句型教学。笔者的具体做法如下:
1.在情景中呈现句型
句型教学一开始就应利用各种媒介(实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等)巧妙地设置情景,通过视、听、说活动呈现新句型,让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例: (1)用多媒体呈现句型
在教学《PEP小学英语》五年级下册Unit 4What are you doing?一课时,笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点,用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面,通过听声音猜动物活动,复习已
对外汉语教学法——教学法2:词汇教学
教学法2:词汇教学主讲教师:葛娟
一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合
二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说,词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。
对外汉语词汇教学的目的,是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。
识词: 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义,同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。
辨词: 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项,把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异
同音词:声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词:书写一样,意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)
2)能够把汉语和母语对应词语联系起来, 把握对应词语之间的联系与差别。 英语:wear , fat 汉语:穿、戴 ; 胖、肥
选词&用词 要求学生能够根据具体的交际
小学英语单词教学法
小学英语单词教学法
摘要:小学生开始学习英语,就要大量记忆词汇,词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能,也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂话语和看懂他人的文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手,才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强,模仿能力强,好奇心和求知欲都很高涨,根据小学生的年龄特征和个性心理,要根据词汇本身的特点,学生的知识水平和年龄特征及其心理个性,采用多种方法交替使用,做到词不离句,才能更好地让学生学还词汇,记好单词。 关键词:小学英语 词汇 教学
小学生开始学习英语,就要大量记忆词汇,词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能,也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好,词汇是语言的基本要素,是语言的建筑材料,是听、说、读、写技能的基础,如果词汇量掌握不够,学生的听、说、读、写的技能就难以形成,学习英语的兴趣就难以培养,学习成绩就会逐年下降,厌恶、畏惧英语的心理就会形成,所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂话语和看懂他人的文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手,才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强,模仿能力强,好奇
小学英语单词教学法
小学英语单词教学法
摘要:小学生开始学习英语,就要大量记忆词汇,词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能,也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂话语和看懂他人的文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手,才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强,模仿能力强,好奇心和求知欲都很高涨,根据小学生的年龄特征和个性心理,要根据词汇本身的特点,学生的知识水平和年龄特征及其心理个性,采用多种方法交替使用,做到词不离句,才能更好地让学生学还词汇,记好单词。 关键词:小学英语 词汇 教学
小学生开始学习英语,就要大量记忆词汇,词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能,也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好,词汇是语言的基本要素,是语言的建筑材料,是听、说、读、写技能的基础,如果词汇量掌握不够,学生的听、说、读、写的技能就难以形成,学习英语的兴趣就难以培养,学习成绩就会逐年下降,厌恶、畏惧英语的心理就会形成,所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂话语和看懂他人的文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手,才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强,模仿能力强,好奇