初中数学如何分层教学

初中数学中如何进行分层教学

甘肃省金昌市永昌县新城子中学 杨永尚

内容摘要：继续在数学教学中采用传统式的教学方法，已不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。因而能较好地提高数学教学效果。

关键词： 教学策略 初中数学 分层教学

素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。素质教育要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体，所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展，教学策略是根据教学目标和教学内容来决定。 数学教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。因此，我认为，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 以下是我在教学实践中进行分层教学的一些做法：

一、在教学中

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浅谈初中数学分层教学等

作者：余 磊

来源：《新课程·教育学术》2009年第10期

在实际教学中，分层教学的优势是十分明显的，一方面打破了班级教学中优差生一个样的教学弊端；另一方面优化了资源配置，促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。

一、分层教学的意义

1.学生智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强……

2.学习基础差异。不同的学生学习情况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化严重。

3.学习品质差异。有的学生学习数学十分认真，有自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至丧失学习信心。

正是因为学生之间存在这些个体差异，所以我们要对学生实施分层教学。让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。

二、分层教学的基本原则

1.学生分层原则。我们首

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试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂

作者：韩丽丽

来源：《中国校外教育(中旬)》2018年第11期

【摘要】在初中数学教学实践中，受传统教学观念的影响，老师教学模式相对单一，学生在学习过程中会出现较多的问题。分层教学是一种较为新颖的教学形式，能够在对学生有效分层的基础上，帮助学生很好地理解内容、扩大知识面，对于学生数学能力的提升具有十分积极的作用。在深入分析初中数学教学特点的基础上，较为详细地阐述了分层学习的设置形式。 【关键词】初中数学 分层教学 高效课堂

在现代初中教育体系中，数学学科占据着基础性地位。从初中数学教学实践来看，学生数学学习仍存在诸多问题，普遍存在学习有效性不高的问题，通过分层学习丰富完善教学体系，有利于提升初中数学综合教学效果。 一、初中数学分层教学的概念与意义

分层教学对于提升初中数学教学效率具有积极作用。分层教学通过对学生合理分层，进行科学的教学设计，引导学生在分层中互相配合学习，取长补短不断提升自身综合学习能力。从教学效果来看，分层教学可以有效激发学生的学习兴趣

初中数学分层教学策略初探

【内容提要】学生的数学基础和思维能力一般都存在着很大差异，课

堂教学中充分贯彻“分类推进，因材施教”的原则，有利于对学生进

行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。

【关键词】初中数学；分层教学；教学策略

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它

体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这

一教学新理念，我在数学教学中进行了分层教学的一些探索。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异

明显。

2、学习基础差异。不同的学生在小学的数学学习状况不一样，两

极分化相当严重。

3、学习品质差异。有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学

得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚

至对数学学习丧失信心。

二、分层教学的基本原则

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、

B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对

待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.

B层:数学基础较好,思维能力一般.

C层:数学基础和思维能力都比较差。

2、分层教学的目标、策略。

A层数学基础扎实,数学思维能力比较强

浅谈如何在初中数学教学中充分运用分层递进教学法

【摘 要】如何在有限的课堂教学中，不断优化初中数学教学效果，提高数学教学质量，使传统的统一教学内容转变为不同层次的教学内容，早已成为目前初中数学教学的首要任务。本文笔者就如何在初中数学教学中合理运用分层递进法进行教学进行粗浅的探讨，以此进一步促进学生个性发展，激发学生的学习兴趣。 【关键词】初中数学教学 分层教学

分层教学是一种面向全体学生的教学模式，它强调：教师的“教”要适应学生的“学”，做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在原有基础上得到发展，在每一节课内能体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到主动学习的目的。 一、对初中生进行分层，进而充分发挥分层递进教学法 在实际初中数学教学中，为了更好的应用分层递进教学法，我们可以首先对初中生的“智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异”进行比较分析，并根据初中生实际学习可能性水平，将全班学生分为 a、b、c 三个层次，此时我们多采取显性分层或隐性分层的办法。其中，显性分层主要是通过学生自选、师生共同

浅析初中数学教学中的分层教学课堂实践 作者：连冬勇

来源：《新课程学习·下》2013年第11期

摘 要：新教育课程的改革，带来了初中数学的巨大变革，课程体系、单元结构、学科内容、以及学科的评价管理机制都随着学生的学习能力和教育方向的改革发生了一定范围的变化。以人为本、因人而异的分层教学理念也随之深入人心，最大化地实施素质教育和加强课堂分层教学模式成为目前华师大版课堂教学的重点内容，也是未来素质教育的发展方向。 关键词：初中数学；华东师大版；分层教学

加强学生学习能力的进步，最大化实现数学课堂的教学质量，就需要注重分层教学的摄入和实践，重难点就是要正确整合把握班级中个体差异、学习能力均有所悬殊的学生群体，因此，可以通过一定合理的个别教学或者是个别化教学来引导班级中不同接受能力和学习能力的学生的教育和分层辅导。因此，本文就分层教学的意义，针对初中数学课堂的特点进行了探究。

一、分层教学的定义

分层教学主要是指：根据因材施教的教学原则，依照学生群体中每个学生的个体差异情况，通过正确合理的分配将其分为若干组别，最后设定合理方法和教育手段针对不同层次的学生组别，针对课堂学习要求和达成目标确定因人而异的教学目标和学习指标，提出不同形式的课

我校从2008年九月开始对09届学生进行分层教学的尝试。所谓的分层教学。是根据学生的知识水平、学习能力的差异和潜力倾向,把学生科学地分层n组水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师适当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高。最终达到大面积提高教育教学质量的目的的教学方式。通过一年来的实践,我作为这一届的数学教师和班主任,通过教学实践,有如下体会：

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浅谈实施初中数学分层教学的体会◎唐庆惠(州省黔南州福泉市宏福子校，贵贵州黔南州 500) 551中图分类号：6 3 5文献标识码： G 2. A我校从 20年九月开始对 O届学生进行分层教学的尝试。 08 9所谓

文章编号：6 3 09 ( 0 0 0A 0 4— 1 17— 9 2 21 )8一 2 6 0() 2分层授课。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则，做到

搞好分层提问、分层练习和分类指导。在基的分层教学，是根据学生的知识水平、习能力的差异和潜力倾向，学把不同授课内容区别对待，学生科学地分层 n组水平相近的群体并区别对待，些群体在教师适础知识课中同步不同速 .这鼓励 A、 B类学生熟练掌握，辅导 C类学生当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高

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初中数学分组分层教学模式实践探析

作者：程振红

来源：《课程教育研究·下》2014年第04期

【摘要】初中数学新课程标准，更加突出了学生的主体学习地位和自主探究能力的培养，同时关注学生的差异性，因材施教，促进全体学生的共同进步。而分组分层教学模式的有效实施，正好可以培养学生的集体合作、互帮互助精神，从而在提高全班凝聚力的同时，促进每个层次学生的共同发展，有效提高其数学能力与水平，实现初中数学课堂教学的高效性。 【关键词】初中数学 分组分层 教学模式 研究

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0063-02 初中数学，对于很多的学生来说，都是具有较大难度的学科，所以在数学的学习过程中，学生也会面临各种问题。但是数学又是一门能够锻炼学生的思维能力、逻辑能力的学科，贯穿了学生学习生涯的始终，因此也是具有十分重要的现实意义的学科。伴随着新课改的不断深化，初中数学教师更应不断更新教学观念，灵活运用教学方法，有效实施分组分层教学模式，突出学生的学习主体地位，培养其自主探究

虹母 E ud co t io n o l oMd e r n i oz ti o n

S u m, N . o 31 92 0 1 5 N 0,7

初中作文分层教学的思河考北永年县省城实西验中学 0 5 (71 5 0 )谢俊 英[摘]要在大倡导素力质教的今育，应天教育试阴的影仍笼罩在教学程过中。其表在现语文教学上就，很是老师往多往重视了础知识基的练训，大题海搞战，术忽视而了作写能力的养，认培为教作写倍功半，事效收甚微，而导从致了生作学文水的平参不齐。差那些自性强觉，上专课心，阅读广面的学同，作能文较力强；而懒于动笔，作业拉，拖不肯功用的学生逐则渐退步，这初中阶在段为明显尤。如何提高那些学生的作文水平如何使较好，学生的作文水得平到进一步提的高，并具创有新的能力 ,不仅是一个重的现要实问题 ,是一个也要需理从论上入深研的课究题。[关键词初中作]文

层教分学 考思

“中学小要由试教育转应全向提高面国素质民的轨，道面向脸苦相的同学，我感了应到教育的试陋鄙实，施素质育教的艰体学生全，面提高全生学的思想德道、文化科学、劳动能和身技辛探。究造成学生作文平如水差异此的因原，们我从以下应方几体理素质心，进学生促生活动泼发展地。”在大力导素倡质教面注育意

学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

初中数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

本案例拟通过对作业分层设计的研究与探讨，从影响初中生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一

步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

教学案例

案例1：

整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科