情知教学立体结构

“情知教学”感悟

2015年10月19日，参加了我校的特色课堂教学探索与实践推进会。此次的学习使我对教学又有了新的认识和感观。现有如下反思：

在实习前，“教学”在我看来就是一堂课，无非是讲的好与坏。可实习后发现自己最初的想法与现实大相径庭，尤其在感受到本校的特色课堂后，“教学”不再是简单的教学，而是一种新的教育理念“情知教学”。

说到“情知教学”，在此之前对我来说它只是一个陌生的字眼，我并不能体会到其中的精髓，可通过今天的学习让我真正的感受到了作为一名教师的乐趣。

所谓“情知教学”，就是要在情境中探究、在合作中体悟、在梳理中生成。主要包含以下内容： 一、 在情境中探究；强调“三点关注” ① 是要情境创设内容的创生点 ② 是要关注情景创设的发展点

③ 是要关注情景创设过程中学生的兴奋点 二、 在合作中体悟；强调“三个原则” ① 是要在个体基础思考上进行交流与合作。

② 是学生在生成过程中要有所分工要让小组中的每一个成员都能够发挥自己的优势，体验在团队中发挥作用，贡献智慧所带来的荣誉感与幸福感，提升学生的责任意识。

③ 是要在合作中彼此分享智慧，交流情感，让每个学生在原有认知

的基础上各有提升。

三、 在梳理中生成；强调“三重目标”

① 是通过课堂

“情知教学”感悟

2015年10月19日，参加了我校的特色课堂教学探索与实践推进会。此次的学习使我对教学又有了新的认识和感观。现有如下反思：

在实习前，“教学”在我看来就是一堂课，无非是讲的好与坏。可实习后发现自己最初的想法与现实大相径庭，尤其在感受到本校的特色课堂后，“教学”不再是简单的教学，而是一种新的教育理念“情知教学”。

说到“情知教学”，在此之前对我来说它只是一个陌生的字眼，我并不能体会到其中的精髓，可通过今天的学习让我真正的感受到了作为一名教师的乐趣。

所谓“情知教学”，就是要在情境中探究、在合作中体悟、在梳理中生成。主要包含以下内容： 一、 在情境中探究；强调“三点关注” ① 是要情境创设内容的创生点 ② 是要关注情景创设的发展点

③ 是要关注情景创设过程中学生的兴奋点 二、 在合作中体悟；强调“三个原则” ① 是要在个体基础思考上进行交流与合作。

② 是学生在生成过程中要有所分工要让小组中的每一个成员都能够发挥自己的优势，体验在团队中发挥作用，贡献智慧所带来的荣誉感与幸福感，提升学生的责任意识。

③ 是要在合作中彼此分享智慧，交流情感，让每个学生在原有认知

的基础上各有提升。

三、 在梳理中生成；强调“三重目标”

① 是通过课堂

《立体构成》教学大纲

课程编号：[A352091] 课程性质：专业基础课 上课班级：13动画1、2班 课程的性质与目的

课程性质：本课程是动画专业的专业基础课程

课程目的：通过对立体空间构成的基础理论及技法的讲授和实践，使学生能够较为系统全面地了解形态、空间造型设计的手段、原则及造型材料的可塑性。学生立体造型和空间构成的创造性思维能力及审美能力。

一 本课程与其他课程的联系和分工

本课程为动画设计专业的基础课程，培养学生的立体造型和空间意识，为后续专业课程打下良好的基础。

二 课程教学要求

1 依据教学大纲的标准，完成教学内容。

2 教师就应根据教学计划，积极钻研教学方法，认真备课和批改作业。

三 上机实践要求

1 无

四 能力培养的要求

1 掌握正确的观察、借鉴、创造性思维方法。

2 研究立体空间构成的形式法则，培养学生的形态空间的审美能力。 3 掌握立体空间造型的方法、手段，掌握材料造型的可塑性。

学 分：3 总 学 时：48 讲授/习作/上机：16/32/0 五 学时分配 课程内容 理论基础类 实践练习 综合创作 讲授 16 4 4 习题或讨论 16 4 4 上机实践 六 教学方法

1 通过多媒体展示课件

全新课标理念，优质课程资源

第二节 分子的立体结构 第一课时

教学目标：

（一）知识、技能：

1、认识共价分子结构的多样性和复杂性，

2、能用键能、键长、键角理论等说明简单分子的空间结构。 3、能根据有关理论判断简单分子或离子的构型。 （二）能力、方法：

1、训练学生探究性学习的能力；

2、引导学生学会在观察的基础上，运用抽象思维，归纳、总结科学规律，训练学生通过科学抽象来研究问题的方法。 （三）情感、态度与价值观：

1、对学生进行“结构决定性质”，“现象与本质”等辨证唯物主义观点的教育，培养学生实事求是的科学态度。 2、培养学生合作、共享的学习态度。 教学重点、难点：

1、分子的立体结构； 2、价层电子对互斥模型。 探究建议：

1、运用分子的立体模型进行研究；

2、紧扣“结构决定性质”这一科学原理，研究分子的立体构型与分子内部结构的关系。 教学过程：

第一部分：认识分子的立体结构

[讲述] 我们知道许多分子都具有一定的空间结构，如：CO2分子是直线型，H2O分子是V字型，CH4分子是正四面体型，等等。是什么原因导致了分子的空间结构不同？这节课，我们将一起来研究分子的立体结构。

[板书] 第二节 分子的立体

《立体构成》课程教学大纲

课程名称（英文）：Three-dimensional constitution 适用专业：艺术设计（陶瓷艺术设计） 课程学时：64学时 课程学分：4学分

课程性质：必修

先修课程：造型基础1、色彩构成

一、课程在人才培养中的地位和作用 《立体构成》是陶瓷艺术设计专业开设的一门重要的专业基础课程。通过立体构成的学习，使学生能够掌握立体构成的基本原理及基本要素的构成，使其具有良好的造型能力，同时培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的立体构成设计造型训练，增强学生的空间意识，掌握形式美的构成原则，提高学生的形象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力。也为学生今后专业课的学习打下扎实的基础。同时注重与本专业的一定结合，适当地进行一些与专业基础造型相关的简单设计，使学生对本专业有一定的初步了解。

《立体构成》课程的开设，在于指导学生通过一定数量的立体构成设计练习，掌握立体构成设计的基本技能，，并在练习的基础上掌握形式美的基本法则，掌握立体构成的各种基本表现手法。《立体构成》是现代造型设计教学训练重要的基础课程之一，它与平面构成不同，侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立

《观察立体图形》教学设计

设计者：齐俊玲

教学内容：人教版二年级上册69页、71页的观察立体图形。 教学目标：

知识目标：能正确辨认从不同方向（正面、侧面、上面）观察到的立

体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图.能根据从正面、侧面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个不同方向观察就可以确定立体图形的形状。

能力目标：在根据平面图形还原立体图形的过程中，培养学生的想象能力。

情感目标：充分利用想象发展学生的空间观念，通过体验数学问题来

源于生活，又服务于生活，激发学习的兴趣。

教学重点：能根据从正面、侧面、上面观察到的平面图形还原立体图形。

教学难点：通过平面图形还原立体图形，发展学生的空间观念。 教学准备：多媒体课件，小正方体（学生用）、大正方体（教师用）。 教学过程： 一、 情景导入：

师：我们以前已经学习过观察物体，都可以从哪些 方向进行观察呢？

生：正面（前面）、后面（背面）、侧面（左、右）。

请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。

1

二、 新知学习：

（一） 从不同方向观察立体图形的形状 1、 2、

从上面看

《立体构成》教学大纲

一、课程性质和任务

《立体构成》是艺术设计专业学生的专业基础课。通过构成要素、构成方法的教学以及对力学的分析和形态运动规律的综合研究，使学生掌握构成要素间的相互关系，运用构成方法，创造生动的静力构造体，启发学生的独创性和拓展他们的造型构思。

二、教学基本要求

通过本课程的教学，培养学生关于造型、色彩、肌理的审美、直观判断力，以及造型创造的逻辑体系，提高立体型态的表现技法。使学生掌握各种思维方法和构成的组织方法以及构成造型的传达方法，为学生进入专业学习奠定基础。

◎<教学方法>

1.为提高立体构成课程的教学质量，加强对教学方法与教学手段的研究，用先进的教学理念推动教学和教改。

2.教学中注意引导学生对立体构成课程的兴趣培养和理论联系实际的能力，力求使学生学以致用，选用优秀教材，参考资料动态调整，制度对接与时俱进。强调科学精神与人文精神的结合，激发学生的潜能，有效调动学生学习的积极性，促进学生积极思考。

3.课堂讲授与讨论式、启发式和研究式教学相结合。将提问、讨论和案例教学结合起来。

4.系统讲授与课后辅导相结合，课上教学与课下实践相结合。对教学中的疑难问题进行课后辅导答疑，对个别学生进行有针对性的重点辅导，强化教学效果；为加强综

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《立体构成》课程教学大纲

课程名称（英文）：Three-dimensional constitution 适用专业：艺术设计（陶瓷艺术设计） 课程学时：64学时 课程学分：4学分

课程性质：必修

先修课程：造型基础1、色彩构成

一、课程在人才培养中的地位和作用 《立体构成》是陶瓷艺术设计专业开设的一门重要的专业基础课程。通过立体构成的学习，使学生能够掌握立体构成的基本原理及基本要素的构成，使其具有良好的造型能力，同时培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的立体构成设计造型训练，增强学生的空间意识，掌握形式美的构成原则，提高学生的形象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力。也为学生今后专业课的学习打下扎实的基础。同时注重与本专业的一定结合，适当地进行一些与专业基础造型相关的简单设计，使学生对本专业有一定的初步了解。

《立体构成》课程的开设，在于指导学生通过一定数量的立体构成设计练习，掌握立体构成设计的基本技能，，并在练习的基础上掌握形式美的基本法则，掌握立体构成的各种基本表现手法。《立体构成》是现代造型设计教学训练重要的基础课程之一，它与平面构成不同，侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立

立体几何综合复习教学案

徐州市贾汪区教研室高三数学中心备课组 徐州七中 宋友强

一、2008年高纲要求：

空间想象能力是对空间图形的观察、分析、抽象的能力．考查要求是：能够根据题设条件想象并作出正确的平面直观图形，并能够对空间图形进行分解和组合．

二、解读考纲：

立体几何的要求发生了很大的变化，注重空间的平行与垂直关系的判定，淡化空间角和空间距离的考查，因此立体几何的难度和以往相比有大幅度的降低，命题依据了《考试说明》和江苏省《普通高中课程标准》教学要求，因此在立体几何复习中依然围绕（三种）平行（三种）垂直关系的论证以及（三种）角和距离的简单计算的格局设计题目，强化以下几点： 1.高度重视立体几何基础知识的复习，扎实地掌握基本概念、定理和公式等基础知识。

2.复习过程中指导学生通过网络图或框图主动建构完整的知识体系，尤其要以线线、线面、面面三种位置关系形成网络，能够熟练地转化和迁移。

3.重视模型复习，强化学生的“想图、画图、识图、解图”的能力，重视图形语言、文字语言、符号语言转化的训练。尤其重视对所画的立体图形、三视图与真实图形思维理解上的一致性。

4.在完成解答题时，要重视培养学生规范书写，注意表述的逻辑性及准确性