物理矛盾和技术矛盾的转化

⑸复合式行走机构设计中技术矛盾与物理矛盾转化的运用： ①技术矛盾：课堂机器人长度和高度尺寸（即体积）不宜过大，应有一定的限制，即总长度不宜超过阶梯长度，过高又会影响其稳定性，由此导致课堂机器人履带行走机构攀爬台阶的冲角不足，攀爬能力低，往往无法直接爬越标准教室台阶，爬越台阶适应差。

依据据TRIZ理论，课堂机器人长度和高度尺寸可转化为39个通用技术参数中的“4.静止物体的长度”，为改善的技术特性参数；攀爬阶梯能力可转化为“35. 适应性”，为恶化的技术特性参数。系统中的问题是由以上两个参数导致的，属于技术矛盾（冲突）。 根据阿奇舒勒矛盾矩阵找到相应的发明原理 ：

恶化参数 改善参数 35. 适应性 4.静止物体的长度 1．分割，35．性能转换法 由矛盾矩阵找到相应的发明原理 ：“1.分割（分离法）”、“35.性能转换法”。结合该问题研究分析每个原理的有适用和可操作性。其中“1.分割（分离法）”的含义是：将一物体分割成独立的部分，提高物体分离性，虽然有些提示，但不明确。至此尚没有找到满意的解决办法提示。

②技术矛盾与物理矛盾的转化：技术矛盾是更显而易见的矛盾，而物理矛盾是隐藏得更深入的、更尖锐的矛盾。由于技术矛盾和物理矛盾是有相互联

⑸复合式行走机构设计中技术矛盾与物理矛盾转化的运用： ①技术矛盾：课堂机器人长度和高度尺寸（即体积）不宜过大，应有一定的限制，即总长度不宜超过阶梯长度，过高又会影响其稳定性，由此导致课堂机器人履带行走机构攀爬台阶的冲角不足，攀爬能力低，往往无法直接爬越标准教室台阶，爬越台阶适应差。

依据据TRIZ理论，课堂机器人长度和高度尺寸可转化为39个通用技术参数中的“4.静止物体的长度”，为改善的技术特性参数；攀爬阶梯能力可转化为“35. 适应性”，为恶化的技术特性参数。系统中的问题是由以上两个参数导致的，属于技术矛盾（冲突）。 根据阿奇舒勒矛盾矩阵找到相应的发明原理 ：

恶化参数 改善参数 35. 适应性 4.静止物体的长度 1．分割，35．性能转换法 由矛盾矩阵找到相应的发明原理 ：“1.分割（分离法）”、“35.性能转换法”。结合该问题研究分析每个原理的有适用和可操作性。其中“1.分割（分离法）”的含义是：将一物体分割成独立的部分，提高物体分离性，虽然有些提示，但不明确。至此尚没有找到满意的解决办法提示。

②技术矛盾与物理矛盾的转化：技术矛盾是更显而易见的矛盾，而物理矛盾是隐藏得更深入的、更尖锐的矛盾。由于技术矛盾和物理矛盾是有相互联

主次矛盾和矛盾的主次方面区分及举例：

1. 主要次要矛盾的例子:最熟悉的我们社会主义阶段的矛盾有许多,民族之间的问题,国际间

的问题,国家统一的问题,等等,但主要的矛盾是什么呢?是经济发展的问题,是生产力发展的问题,它由社会主义的根本任务和性质等等决定,制约了其他一切矛盾的解决,其他的矛盾解决以它的发展和解决为条件.

2.矛盾的主次方面的例子:人民内部矛盾,群众之间有种种利益上的差异和取向上的分歧,人民内涵的不同群体或集团间有相对独立的利益追求,总之在公有经济基础上有种种局部的暂时的利益冲突,但是公共利益是全局的长远的,决定了人民内部矛盾最终是非对抗性的,可以通过和平的温和的手段来解决.这样,对人民内部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面.

3.\是药三分毒，但我们强调的是那七分药效\药一般都有毒副作用,对人体有毒害作用,但是它在抑制或杀灭病菌或病毒方面比起毒副作用更显著,也就是我们所说的\那七分药效\我们要看的是它这方面的作用,所以必要时药我们还是要吃的.另外比如在军事中,决策者进行决策,必\杂以利害\因为作战实质是在进行博弈,任何决策都必须考虑到得失,选择的决策通常是能获益大的,或者至少是能把损失降低到最少的,这里的\利害\其实就是我们所说的矛

主次矛盾和矛盾主次方面的区分

高二“哲学常识”上册第三课第三节“善于把握重点和主流”中，集中讲了“主次矛盾”和“矛盾主次方面”的问题。但是人教版的教材以及相关教研文章并未对二者的区分做详尽解释，甚至有些高中政治教师也对二者的区分倍感头疼。学生碰到两者相搀和的情况往往不知所措，而且这两个方面又是高考必考的重要知识点。所以我认为有必要对二者详细区分。

一、两者含义不同

哲学上，把事物分为简单事物和复杂事物，简单事物是只由一个矛盾构成的，而复杂事物（现实生活中的事物往往是复杂的）则是由多个矛盾构成的矛盾体系或系统。复杂事物中所包含的多种矛盾之间力量是不平衡的，其中，必有一种矛盾，其存在和发展规定或影响着其他矛盾的存在和发展。这种在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，叫做主要矛盾；其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，叫做次要矛盾。复杂事物发展过程中的多种矛盾，虽然有主要和次要之分，其实，在每一矛盾中，由于矛盾双方力量不平衡，使得矛盾双方也有主、次之分。在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的主要方面；处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的次要方面。

显然，无论是主要矛盾，还是次要矛

篇一：关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

事情起因：6月10日上午朱永平老师打电话给三（4）班徐达的家长告知其小孩子未到校上课。家长在电话里指责并辱骂朱永平老师。随后，该家长带小孩到校初三办公室，当面指责并辱骂朱永平老师。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在6月4日起一直未到校上课，作为班主任应及时通知家长。经学校调查，朱永平老师6月4日至6日出公差，并在6月7日至6月9日因自家小孩参加高考请假去嘉鱼一中陪考。

该家长指责朱永平老师，称其三（4）学生毕业证由学生本人填写并致使其小孩毕业证乱填而不能使用。经学校调查，该班毕业证是由班主任统一在班上告诉学生填写方法，指定由班上字写得好的几个学生填写，且明确规定不允许本人填写自己的毕业证。事实上，全班只有该学生自己填写自己的毕业证。事后，朱永平老师又重新拿一本新毕业证，并帮该学生填写。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在一次和同学逗打中不小心弄伤小指头，而朱永平老师不闻不问。经学校调查其小孩弄伤小指，纯属与其要好的同学逗打所致。事后，朱永平老师过问此事，其小孩称不要紧，并说这事是和同学闹着玩不小心弄伤的，也不需要老师去找弄伤他的同学。

朱永平老师是我校本届初三的年级主

篇一：关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

事情起因：6月10日上午朱永平老师打电话给三（4）班徐达的家长告知其小孩子未到校上课。家长在电话里指责并辱骂朱永平老师。随后，该家长带小孩到校初三办公室，当面指责并辱骂朱永平老师。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在6月4日起一直未到校上课，作为班主任应及时通知家长。经学校调查，朱永平老师6月4日至6日出公差，并在6月7日至6月9日因自家小孩参加高考请假去嘉鱼一中陪考。

该家长指责朱永平老师，称其三（4）学生毕业证由学生本人填写并致使其小孩毕业证乱填而不能使用。经学校调查，该班毕业证是由班主任统一在班上告诉学生填写方法，指定由班上字写得好的几个学生填写，且明确规定不允许本人填写自己的毕业证。事实上，全班只有该学生自己填写自己的毕业证。事后，朱永平老师又重新拿一本新毕业证，并帮该学生填写。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在一次和同学逗打中不小心弄伤小指头，而朱永平老师不闻不问。经学校调查其小孩弄伤小指，纯属与其要好的同学逗打所致。事后，朱永平老师过问此事，其小孩称不要紧，并说这事是和同学闹着玩不小心弄伤的，也不需要老师去找弄伤他的同学。

朱永平老师是我校本届初三的年级主

篇一：关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

事情起因：6月10日上午朱永平老师打电话给三（4）班徐达的家长告知其小孩子未到校上课。家长在电话里指责并辱骂朱永平老师。随后，该家长带小孩到校初三办公室，当面指责并辱骂朱永平老师。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在6月4日起一直未到校上课，作为班主任应及时通知家长。经学校调查，朱永平老师6月4日至6日出公差，并在6月7日至6月9日因自家小孩参加高考请假去嘉鱼一中陪考。

该家长指责朱永平老师，称其三（4）学生毕业证由学生本人填写并致使其小孩毕业证乱填而不能使用。经学校调查，该班毕业证是由班主任统一在班上告诉学生填写方法，指定由班上字写得好的几个学生填写，且明确规定不允许本人填写自己的毕业证。事实上，全班只有该学生自己填写自己的毕业证。事后，朱永平老师又重新拿一本新毕业证，并帮该学生填写。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在一次和同学逗打中不小心弄伤小指头，而朱永平老师不闻不问。经学校调查其小孩弄伤小指，纯属与其要好的同学逗打所致。事后，朱永平老师过问此事，其小孩称不要紧，并说这事是和同学闹着玩不小心弄伤的，也不需要老师去找弄伤他的同学。

朱永平老师是我校本届初三的年级主

大企业病之销售矛盾篇

某企业老总深夜兩点来电,説手下兩部门因有公亊需要协调,到外面吃顿饭,不想多年的老部下因意见不合,矛盾升级继而激化导致兩部门大打出手,亙殴正酣之际,警察到场,相关公司职员一半进医院,一半进拘留所,四十多岁的大男生了,几乎带着哭腔,“明天我给他们都整死”. 也难怪,这位老总上任近十年,尽在剑拔弩张一触既发的环境下工作,虽然鞠躬尽瘁死而后已,可是到底还是出了这么大的娄子,毛病到底在那呢?我望闻问切之后,才有了销售矛盾篇.

销售矛盾的表现

我们首先要讲一点,我所谓的销售矛盾是指企业内部的矛盾. 而对於企业外部而言,销售矛盾发生是应该的,不发生才是奇怪的. 矛盾之一:销售部与技术部

有一个数据是从六十年代美国的财经类图书上抄来的. 説当时美国本土企业开发的新产品,接近百分之八十都胎死腹中,而且大多是以销售部与技术部打的头破血流,不可收拾吿终的. 我们现在不去探讨数据是否准确,只看这个现象,它与现在国内一些企业里发生的亊情如出一辙. 技术部的诸位老大们玩的是对技术方面的一些研究,他们整天都在考虑产品的性能,品质,功能,特点,在技术上力求尽善尽美,而基本不关心顾客的实际需求与实际购买能力.

某五星酒店常在南方一小厂定购

2. 矛盾律(即不矛盾律)

基本内容:在同一个思维过程中,一个思维形式不能既是A又是非A. 公式:并非:A并且非A.

含义:表示任一思维形式不能自相矛盾,互相否定的思想不能同时都是真的. 矛盾律对于概念方面的要求是:一个概念不能既反映某一对象又不反映这一对象. 例如,不能同时用\人\与\非人\来反映人这个类. 矛盾律对于命题方面的要求是:

1.一个命题不能既肯定某一对象情况,同时又否定这一对象情况.

2.两个互相否定(包括互相矛盾和互相对立)的命题不能同时都是真的,其中必有一个是假的. 互相否定的含义:\如果下雨,那么地湿\与\如果地湿,那么下雨\不是互相否定的命题. 违反矛盾律的逻辑错误

\自相矛盾\在同一思维过程中,把A和非A同时肯定了下来,造成自相矛盾的困境. 例:1)\任何东西都不能穿过我的坚实的盾\我的锐利的矛能穿过任何东西\2)巍巍长城,雄伟壮观.她是我国劳动人民智慧的结晶,是伟大祖国的天然屏障.

3)我赞同实践是检验真理的惟一标准,同时,我认为马克思主义也是检验真理的标准. 3 排中律

基本内容:在同一个思维过程中,一个思维形式不能既不是A又不是非A. 公式:A或者非A.

表示二者必居其一,不肯定A就要肯定非A,不肯定非

矛盾律和排中律的区别六

2. 矛盾律(即不矛盾律)

基本内容:在同一个思维过程中,一个思维形式不能既是A又是非A.

公式:并非:A并且非A.

含义:表示任一思维形式不能自相矛盾,互相否定的思想不能同时都是真的.

矛盾律对于概念方面的要求是:一个概念不能既反映某一对象又不反映这一对象.

例如,不能同时用"人"与"非人"来反映人这个类.

矛盾律对于命题方面的要求是:

1.一个命题不能既肯定某一对象情况,同时又否定这一对象情况. 2.两个互相否定(包括互相矛盾和互相对立)的命题不能同时都是真的,其中必有一个是假的.

互相否定的含义:"如果下雨,那么地湿"与"如果地湿,那么下雨"不是互相否定的命题. 违反矛盾律的逻辑错误

"自相矛盾":在同一思维过程中,把A和非A同时肯定

了下来,造成自相矛盾的困境.

例:1)"任何东西都不能穿过我的坚实的盾","我的锐利的矛能穿过任何东西".

2)巍巍长城,雄伟壮观.她是我国劳动人民智慧的结晶,是伟大祖国的天然屏障.

3)我赞同实践