小学语文自主合作探究案例

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。

一、让学生动手操作，

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。

一、让学生动手操作，

语文教学中的“自主合作探究”

《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。

在这种理念的指导下，我们积极的探究语文教学的新途径，应怎样认识自主、合作探究呢?以下谈谈我的拙见。

一、什么是真正意义的“自主合作探究”

语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，这些命量更加强调学生在语文学习中的主体地位，国内外研究表明自主学习应具有以下几方面的特征：

（1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己

制定学习进度，参与设计评价目标。目标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。而不是所有目标都由教师预设或像个别教师为体现所谓学生的主体地位而完全由学生制订目标。学生对于分层次的目标根据自己的实际水平做出选择，学的快的可以拓展阅读大量的课外材料，慢的能保底即可。

(2)学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问鼯中学习。学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。学生在问题和任务的推动下．以主动的姿态学习

《自主、合作、探究》的学习模式开题报告

太原市四十八中

一、研究的目的和意义。

1、社会的需求。

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。 “我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。

2、新课程的要求。

《地理课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、课堂的追求。

在地理各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，

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小学语文自主探究的指导

作者：余策华

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第14期

《语文课程标准（实验稿）》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。 一、敢问，自主探究的起点

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。如我刚上二年级语文《小黄鸡的故事》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来这低年级的

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小学语文自主探究的指导

作者：余策华

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第14期

《语文课程标准（实验稿）》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。 一、敢问，自主探究的起点

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。如我刚上二年级语文《小黄鸡的故事》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上做任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来这低年级的

小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告

（2012.1）

取得的成效：一、要备好教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。教师应该依据课程要求，明确教学的重点是什么，当详则详，当略则略，主次分明，结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，所留下的必定是本课中的重中之重，这样在问题设计上做了“减法”，实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。

二、要备好学生。教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专

浅谈如何培养“自主、合作、探究”能力

随着语文课程和高考制度的改革，原有的语文教学模式已不能适应时代的需要，语文教学改革已经在稳步前行。我认为，语文教学改革应重视课内外结合。在搞好课堂教学的同时，注重课外活动有利于全面提高学生的语文素质，适应时代的需要。

一、着眼课内整体提高

语文课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要途径，因而搞好课堂教学至关重要。而传统的语文教学方法基本上是老师一言堂，老师讲，学生听，单向传授知识，没有把课堂交给学生，这样就不利于调动学生的积极性，禁锢了学生的思想，其结果是事倍功半。

因此，语文教育专家提出了语文教改方案和教改理论：努力处理好教师主导和学生主体关系，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，培养他们的“自主、合作、探究”的学习能力。因而语文课堂教学应树立大语文教学观，应在健康引导、关注应用、关心发展等方面下功夫，整体提高学生的语文素养。

二、注重课外培养素质

生活无处不运用语文，与课堂相联系的课外和校外语文活动，是语文教学联系生活的广阔天地。其实，学习语文的天地有三个层次——课堂、校园、家庭和社会，这三个层次一个比一个广阔，要恰如其分地发挥这三个层次的作用，使之相辅相成，形成强劲的综合力量

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让自主、合作、探究点亮数学课堂

作者：石玲

来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期

早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学习者通过不断“学”的实践，才能学会学习。自主合作探究学习就是要激发起所有同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。 一、自主学习，是获取知识的最佳途径

荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行?再创造?，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学是人的一种活动，也必须像游泳一样在游泳中学会游泳，即在解决数学问题中学习数学。在学习活动中，学生不是被动的，不是被灌输的器皿，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验

小学语文“自主探究”阅读课教学模式

陈仓区虢镇小学唐小红

内容提要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→论辩探究→拓展延伸。

关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式

小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学

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会学习、学会生活