三国鼎立导学案

第20课 三国鼎立 导学案 授课教师：杨 杰 班级：103K 学生姓名： 课标要求： 了解三国鼎立形成的史实 学习目标： 1、 识记：官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果，三国的建立，三国经济概况； 2、 分析：曹操统一北方和三国鼎立形成的原因； 3、 认识：国家统一是历史的必然趋势。 重点难点： 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 学法指导： 1．学习本节内容时，要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。 2．透过现象看本质。本节课许多历史现象，分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。 3．分清主要与次要。在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许许多多的因素。找出其中最主要的因素。对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到导致战争胜败的最主要原因。 教学过

第20课 三国鼎立 导学案 授课教师：杨 杰 班级：103K 学生姓名： 课标要求： 了解三国鼎立形成的史实 学习目标： 1、 识记：官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果，三国的建立，三国经济概况； 2、 分析：曹操统一北方和三国鼎立形成的原因； 3、 认识：国家统一是历史的必然趋势。 重点难点： 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 学法指导： 1．学习本节内容时，要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。 2．透过现象看本质。本节课许多历史现象，分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。 3．分清主要与次要。在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许许多多的因素。找出其中最主要的因素。对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到导致战争胜败的最主要原因。 教学过

　　曹操是一个家喻户晓的历史人物，本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。

　　因此在设计本节课就是以曹操一生作为线索，分别设计了四个篇章：第一篇章：汉室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下谋统一；第四篇章：英雄远去尽评说。因此在导入部分时采用《三国演义》的主题曲创设历史情境，激发学生的兴趣。本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。如在讲述官渡之战、赤壁之战、三国鼎立基本史实时，通过画表格的形式进行归纳。如何全面评价曹操历史人物是本课内容的难点，采用了论从史出指导学生对曹操进行评价，然后对人物评价的图片方法进图片行指导，然后再培养学图片生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力，本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。

七年级上册历史第18课三国鼎立

第18课

三国鼎立

七年级上册历史第18课三国鼎立

电视剧《三国演义》你看过吗？你 能否说出下面几位人物的名字？

七年级上册历史第18课三国鼎立

付 笑 谈 中

古 今 多 少 事

一 壶 浊 酒 都 喜 相 逢

惯 看 秋 月 春 风

白 发 渔 樵 江 楮 上

几 度 夕 阳 红

青 山 依 旧 在

是 非 成 败 转 头 空

浪 花 淘 尽 英 雄

滚 滚 长 江 东 逝 水

七年级上册历史第18课三国鼎立

一、官渡之战1.背景： 东汉末年外戚宦官交替专权

农民起义

军阀混战

七年级上册历史第18课三国鼎立

东汉王朝的崩溃东汉前期，皇帝很注意防止 外戚干政，严格限制他们的 政治权力不让他们权力过大 。皇帝死后，和帝十岁即位 。以后继位皇帝多是小儿， 太后则是少年寡妇。太后临 朝听政，实际上是依靠娘家 的父兄掌权，因此形成庞大 的外戚权力集团，左右朝政 。小皇帝多数不是太后亲生 ，年长之后，忌惮外戚权势 ，怕被废黜，就以身边的宦 官为心腹，除掉外戚集团， 于是宦官又掌握大权。政治 极为黑暗。

七年级上册历史第18课三国鼎立

黄巾起义184年，以张角为首的黄巾军在黄河南北发动 了农民大起义。黄巾军只战斗了9个月就失败 了。在平定起义军的过程中逐渐形成若干

《三国鼎立》导学案

【课标要求】

知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

【学习目标】

1.掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。

2.分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。

3.掌握三国鼎立局面形成的具体过程。

【学习重点】

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

【学习难点】

曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

【学习过程】

本课的内容设计分为二部分：第一部分为“官渡之战与赤壁之战”；第二部分为“三国鼎立的形成”。

一、官渡之战与赤壁之战

1.阅读教材，完成下列表格（找出官渡之战与赤壁之战发生的时间、交战双方、影响及战争特点是什么？）

2.阅读材料，回答问题。

材料一曹操将汉献帝迎到许，控制了皇帝，用皇帝的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”。

材料二曹操强调“唯才是举”只要有才能的人，即使出身下层的人，它也注意提拔。他先后下了三次“求贤令”选拔和任用有才能的人。

材料三曹操起兵后，因缺乏粮食，招募的新兵有的中途叛逃，有的将领几乎饿死。严酷的现实使他深深体会到军粮的重要性。他决定推行屯田制。

1 / 5

（1）曹操为何能在官渡之战中以少胜多？

（2）分析讨论赤壁之战中军事上占据优势的曹操为何会失败？

(3)官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役，试比较它们的相同点。

(4)请绘

第四单元 政权分立与民族融合

第18课 三国鼎立

【学习目标】

1、知识目标:掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。

2、能力目标：分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。 3、情感目标：掌握三国鼎立局面形成的具体过程。 学习重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 学习难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

【知识回顾】昌盛的秦汉文化（二）

司马迁 写《史记》， 记述黄帝到武帝， 编撰使用纪传体， 文笔简洁是范例。 秦始皇陵兵马俑， 雕塑水平显神功， 艺术群像磅礴势， 造型精美又生动。

【自主学习】

一、 官渡之战 1、 背景：

（1） 东汉末年，军阀割据，长期混战，生产遭到严重破坏 （2） 曹操势力发展壮大

①政治上：挟天子以令诸侯 ②经济上：招募流亡农民垦荒，组织兵士屯田 2、时间：公元200年

3、作战双方： VS 4、结果： 以少胜多，大败袁军 （1） 曹操基本上统一了北方，想要统一全国；

（2） 南方长江中下游出现实力比较大的两个集团与之对峙：一个是依附于荆州的

______，辅佐他的是__

第16课 三国鼎立

1 教学分析

【教学目标】 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因 了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效信息的方法 阅读《三国演义》的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步 【重点难点】

教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。

教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。

2 教学过程 一、导入新课

图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。

同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？让我们一起学习第16课《三国鼎立》。

二、新课讲授

目标导学一：官渡之战

1．多媒体展示：东汉末年军阀割据示意图

2．教师讲述：东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。大一统的局面被打破

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融

第16课三国鼎立

1教学分析

【教学目标】

知识与能力

了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原

因，初步了解三国鼎立局面形成的原因

过程与方法

了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原

因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效信

息的方法

情感态度

与价值观

阅读《三国演义》的片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解

历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历

史人物的标准在于他是否推动了社会的进步

【重点难点】

教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。

教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。

2教学过程

一、导入新课

图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。

同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？让我们一起学习第16课《三国鼎立》。

二、新课讲授

目标导学一：官渡之战

1．教师讲述：东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。大一统的局面被打破了，而由于战乱，各割据势力趁机扩充实力

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七年级历史第18课《三国鼎立》教

学设计

?? 教学目标 ?? 、知识与能力

?? （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

?? （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。

?? （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

?? （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

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?? 2、过程与方法

?? 教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍

七年级历史 第18课 三国鼎立 教案 人教版

七年级历史第18课三国鼎立教案

课 程 标 准: 了解三国形成的史实

教 学 目 标：

一、知识与能力：

1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，

了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战

与三国鼎立局面形成的关系

3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。

4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

二、过程与方法：

1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的

方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。

3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

三、情感态度和价值观：

1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨

大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发

展的必然趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了

解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

3、通过《三国志》和《三国演义》的对