《定风波·莫听穿林打叶声》

此心安处是吾乡

——苏词《定风波 莫听穿林打叶声》解读

吴 建 平

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴

此词作于宋神宗元丰五年（1082），苏轼谪居黄州的第三个年头。经历了“乌台诗案”中死生关头的徘徊，领略过政敌的阴暗歹毒，饱尝了生活的窘困艰辛，苏轼终于走出怨恨、苦闷的圈子，完成了精神层面的突围。

词前小序，非只交代作词缘由，细细咀嚼，别有滋味。“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去”，看来出行之时是带着雨具的，只不过是看定天公不会不作美，故而放心“雨具先去”，可见这场风雨来得是毫无征兆、骤然而至、令人猝不及防。虽说此刻的苏轼的内心黄老哲学已经完胜怨恨，但这场突兀而来、令“同行皆狼狈”的风雨还是触碰到了三年前那场汹涌扑面的政治风浪所造成的伤痛。何其相似，先前的政治风雨如此，眼下的自然风雨如此，以后人生途中也必然少不了诸如此类的风雨，于智者达者而言，遂有通达之悟。“道中遇雨”，免不了落汤之苦，免不了泥泞湿滑之难，免不了泥巴沾身之尴尬，但“余独不觉”是因为

高中语文苏教版唐诗宋词选读（选修）《*定风波（莫听穿林打叶声）》

优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

1教学目标

1、感受词人的形象,知人论世,了解苏轼生平经历及思想。 2、背诵本词积累名句。

3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度,从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

2学情分析

本班共XX人,都是女生。学习此篇之前已经完成了《唐诗宋词选读》的唐诗部分和部分宋词,也学习过苏轼的一些文章和诗歌,对他有一定的了解。

3重点难点

理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

4教学过程

4.1.1教学活动

活动1【导入】 导入

遥想赤壁周郎,酾酒临江,千古英雄出少年 老夫弩射天狼,泼墨湖广,留待后人笑我狂! 1,联中写的是谁?从什么地方看出? 明确:苏轼

赤壁周郎(赤壁怀古)酾酒临江(赤壁赋)弩射天狼(江城子) 2,在你以前的印象中,苏轼是个怎样的人? 明确:一百个读者有一百个哈姆雷特

苏轼是我国历史上罕见的全能文学家。诗、词、散文都有突出的成就。诗,他是北宋四大诗人之一;散文,他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。而他最富于开创性的艺术贡献是词的创作。在宋词的发展史中他具有开疆拓土之功。 3,确立本课主题:从《定风波》看苏轼的思想与

高中语文苏教版唐诗宋词选读（选修）《*定风波（莫听穿林打叶声）》

优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

1教学目标

1、感受词人的形象,知人论世,了解苏轼生平经历及思想。 2、背诵本词积累名句。

3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度,从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

2学情分析

本班共XX人,都是女生。学习此篇之前已经完成了《唐诗宋词选读》的唐诗部分和部分宋词,也学习过苏轼的一些文章和诗歌,对他有一定的了解。

3重点难点

理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

4教学过程

4.1.1教学活动

活动1【导入】 导入

遥想赤壁周郎,酾酒临江,千古英雄出少年 老夫弩射天狼,泼墨湖广,留待后人笑我狂! 1,联中写的是谁?从什么地方看出? 明确:苏轼

赤壁周郎(赤壁怀古)酾酒临江(赤壁赋)弩射天狼(江城子) 2,在你以前的印象中,苏轼是个怎样的人? 明确:一百个读者有一百个哈姆雷特

苏轼是我国历史上罕见的全能文学家。诗、词、散文都有突出的成就。诗,他是北宋四大诗人之一;散文,他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。而他最富于开创性的艺术贡献是词的创作。在宋词的发展史中他具有开疆拓土之功。 3,确立本课主题:从《定风波》看苏轼的思想与

定风波教案

教学目标

1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 2.体会诗歌中包含的人生哲理。 3.感知豪放词的抒情特点。

教学重点

词所抒发的感情及抒情特点。

教学过程

一、新课导入

“唐宋八大家”之一苏轼，大家应该比较熟悉，希望同学们畅所欲言，说说你眼中的苏轼。 我对苏轼的评价“旷达的苏轼”，“旷达”应该怎么理解？不是悲观，也不是乐观，而是看得

开。

（教师补充）苏轼一生仕途坎坷，一生被贬三次，第一次是45岁那年因“乌台诗案”被贬至黄州，一住四年。第二次是在59岁时被贬惠州，第三次是在62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。一个人一生被贬三次，这是多么巨大的打击，但苏轼并没有陷入泥淖不能自拔，反而养成了豁达乐观的性格，成就了一个巨人。

今天让我们走近苏轼，品味东坡之诗文，感悟东坡之为人，塑造自己之人生。

二、了解作者，知晓背景（点击投影）

《定风波》是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心

《定风波》说课稿

说课教师：公沿海

各位老师，大家下午好：

我今天说课的题目是《定风波》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面介绍我这节课的教学设计思路：

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

《定风波》选自高中语文人教版必修四第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。

这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨，拿雨具的人先离开了，因此淋雨的生活小事，表达了豁达洒脱的人生态度。 2、教学目标、重难点

根据教学大纲高中语文教学的要求，确立本课的教学目标为： 知识目标：了解苏轼生平以及思想。 能力目标：学习本词的艺术表现手法。

情感目标：感受词人的形象，体会作者旷达、乐观的胸怀。

在此基础上，我确定本课的教学重点为：了解苏轼生平以及思想；学习本词的艺术表现手法。

确定本课的教学难点为：感受词人的形象，体会作者旷达、乐观的胸怀。 二、说教法

本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。在教师的讲解和点

苏轼《定风波》赏析

作者:不详 时间:2007-5-22 21:58:42 来源:会员转发 人气: 104732 定风波 苏轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，

微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去， 也无风雨也无晴。

想象一下，在某个早晨是天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨，同行的人皆抱怨连连。怪天公不作美，这是游玩的兴致全无，可是有一人却与众不同。别人都在奔跑找避雨的地方，而他却听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢的走着。同行的人一定都笑他疯癫。 然而，别人笑‘痴’，谁解其中味啊。

此词作于宋神宗元丰五年（1082），贬谪黄州后的第三年。 上片，写遇雨后的情境。

“莫听穿林打叶声”雨滴打在竹叶上发出响声，你不要感到扫兴。如果你把它当着美妙的音乐来欣赏，就不妨“吟啸且徐行”了。可见“莫听”两字，到出了苏轼的心境。对客观事物，客观存在不要太在意。不妨去欣赏它。人们都说，生活不缺少

苏轼《定风波》赏析

作者:不详 时间:2007-5-22 21:58:42 来源:会员转发 人气: 104732 定风波 苏轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声， 何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，

微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去， 也无风雨也无晴。

想象一下，在某个早晨是天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨，同行的人皆抱怨连连。怪天公不作美，这是游玩的兴致全无，可是有一人却与众不同。别人都在奔跑找避雨的地方，而他却听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢的走着。同行的人一定都笑他疯癫。 然而，别人笑‘痴’，谁解其中味啊。

此词作于宋神宗元丰五年（1082），贬谪黄州后的第三年。 上片，写遇雨后的情境。

“莫听穿林打叶声”雨滴打在竹叶上发出响声，你不要感到扫兴。如果你把它当着美妙的音乐来欣赏，就不妨“吟啸且徐行”了。可见“莫听”两字，到出了苏轼的心境。对客观事物，客观存在不要太在意。不妨去欣赏它。人们都说，生活不缺少

定风波教学反思

《定风波》这首词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于定风波教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。定风波教学反思，一起来看下吧!

定风波教学反思由查字典语文网小编整理，仅供参考：

从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组同事们的积极配合，我的课从起初的以指导朗诵为主到最后的以读带学，从起初的平均用力到最后的层次分明，实现

了质的飞跃。

对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好，主要看适合不适合学生，适合不适合课文。

我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：一，仕途坎坷;二，心态豁达;三，才华横溢。

定风波教学反思

《定风波》这首词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于定风波教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。定风波教学反思，一起来看下吧!

定风波教学反思由查字典语文网小编整理，仅供参考：

从确定要开课的时间到正式上课，只有一个星期，比我预设的日期提前了一个多月。加上刚好开课前两天是月考，我在这个星期里要上新课赶进度，要做梳理赴考试，还要试讲公开课，压力倍增。幸亏有姚佩琅老师的细心指导和备课组同事们的积极配合，我的课从起初的以指导朗诵为主到最后的以读带学，从起初的平均用力到最后的层次分明，实现

了质的飞跃。

对一节课来说，合适的切入口是成功的基石。切入口没有绝对的好或者不好，主要看适合不适合学生，适合不适合课文。

我这节课的切入口是介绍苏轼一生的三个特点：一，仕途坎坷;二，心态豁达;三，才华横溢。

新课导入贬到杭州，他说“我本无家更安住， 故乡无此好湖山”。 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼 美，好竹连山觉笋香”。 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百 颗，不辞长作岭南人”。 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不 悔，兹游奇绝冠平生”。

才华横溢的苏轼 苏轼(1037-1101),字子瞻，号

东坡居士，眉州眉山人。北宋文学 家、书画家、政治家 一门三父子，都是大文豪。诗赋传 千古，峨眉共比高。苏轼与父苏洵。 弟苏辙合称“三苏”; 与欧阳修并称“欧苏”,是“唐宋 八大家”之一；

旷世奇才 诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术

方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”; 词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃 疾并称为“苏辛”; 书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔 丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、 米芾、蔡襄并称“宋四家”; 绘画方面，喜作枯木怪石，论画主张神似。

频遭贬谪，一生历典八州，身行 万里，走过无数穷山恶水，却都处 如天堂，他说“此心安处是吾家” 苏轼被无数小人中伤下狱，朋友 背叛，同道反目,见识了人世间万千 丑态却说“眼前见天下无一不是好 人”。他这样描述自己的一生： “载歌载舞，深得其乐”,可见苏 轼是潇洒超俗的，乐观开朗的