假分数怎么化成整数或带分数教学设计

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2019年春五年级下册数学: 假分数化成整数或带分数-教案设计

标签:文库时间:2025-02-15
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第4单元 分数的意义和性质

第4课时 假分数化成整数或带分数

教学内容

义务教育教科书《数学》(人教版)五年级下册《分数的意义和性 质》教材P54例3,“做一做”及P55-56第4-7题。 教学目标

1.使学生经历探索把假分数化为整数或带分数的过程,掌握把假 分数化成整数或带分数的方法。

2.培养学生的观察、分析和概括能力,应用把假分数转化为整数或带分数的方法解决问题。

3.提高学生自主探索、合作交流的能力,激发学生的学习兴趣。

学情分析

本节课的教学内容是探索假分数转化成整数或带分数的方法。教学例3时,教师有必要指出:这里把一个圆看作单位“1”。可以先让学生看图写出假分数,再让学生说出每个假分数的分数单位,它们各有几个这样的分数单位。再指出“有时根据需要,要把假分数化成整数或带分数”。教学时,可以让学生独立思考或小组讨论;也可以先让学生观察假分数的分子是不是分母的倍数,得出假分数有两种情况,一种是分子是分母的倍数;另一种是分子不是分母的倍数。然后引导学生思考怎样化,学生很容易看图根据分数的意义直接得出结果,也会有学生想到根据分数与除法的关系得出结果。教师可以“=2”为例,启发学生理解化法,类似地,对于属于分子不是分母的倍数的情况,

真分数假分数和带分数教学设计方案

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叙述式教学设计方案模板

真分数、假分数和带分数(分饼)

王兴夫 永城市芒山镇周桥小学

一、 概述

《分饼》是义务教育课程标准实验教材北师大版五年级上册的内容,本节课是在进一步认识分数的基础上,让学生结合具体情境,经历假分数与带分数的产生过程,理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义它是分数再认识的继续课,通过学生的动手操作,培养学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力,使学生感受到“生活处处有数学”,提高应用数学的意识。

本节课重点是着去理解真分数、假分数、带分数。 本节课需要1课时。

二、教学目标分析

1、从知识与技能

通过教学使学生理解真分数、假分数与带分数的意义; 能够争取地正确的分辨一个分数,能够利用教具解决问题;

根据分数的特点,能用自己的话说出真分数、假分数和带分数的特征; 回答问题时要叙述清楚,语言响亮。 2、过程与方法、

能够说出分饼的方法,能根据具体数据总结其特征,并运用于以后的学习中。 通过正确地总结特征,说出真分数、假分数和带分数的特征。 3、情感态度与价值观

通过学习分饼,提高学生学习数学的兴趣; 学生通过自己动手与总结,增加对数学的热爱。

三、学习者特征分析

本节课的教学对象时芒山镇周桥小学五年级的学生。这个班的

真分数假分数和带分数教学设计方案

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叙述式教学设计方案模板

真分数、假分数和带分数(分饼)

王兴夫 永城市芒山镇周桥小学

一、 概述

《分饼》是义务教育课程标准实验教材北师大版五年级上册的内容,本节课是在进一步认识分数的基础上,让学生结合具体情境,经历假分数与带分数的产生过程,理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义它是分数再认识的继续课,通过学生的动手操作,培养学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力,使学生感受到“生活处处有数学”,提高应用数学的意识。

本节课重点是着去理解真分数、假分数、带分数。 本节课需要1课时。

二、教学目标分析

1、从知识与技能

通过教学使学生理解真分数、假分数与带分数的意义; 能够争取地正确的分辨一个分数,能够利用教具解决问题;

根据分数的特点,能用自己的话说出真分数、假分数和带分数的特征; 回答问题时要叙述清楚,语言响亮。 2、过程与方法、

能够说出分饼的方法,能根据具体数据总结其特征,并运用于以后的学习中。 通过正确地总结特征,说出真分数、假分数和带分数的特征。 3、情感态度与价值观

通过学习分饼,提高学生学习数学的兴趣; 学生通过自己动手与总结,增加对数学的热爱。

三、学习者特征分析

本节课的教学对象时芒山镇周桥小学五年级的学生。这个班的

真分数假分数和带分数互动交流教学案例

标签:文库时间:2025-02-15
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“真分数”“假分数”和“带分数”互动交流教学案例

教师:我们已经学习了分数的意义、分数单位等知识,今天我们将继续学习有关给分数分类的知识.板书:真分数和假分数 把下面各分数用直线上的点表示出来.

2.观察直线上各分数. (1)找出比1小的分数写在

里,找出等于1或比1大的分数写在○里.

(2)我们是以什么为标准把直线上的所有分数分成两类(组)的?(以1为标准划分的。) 3.说一说,

里的分数为什么比1小,○里的分数与1又是什么关系?

学生:我是从这些分数在直线上的位置看出来的.因为像、、……这些分数在直线上的位置都不到1,所以它们都比1小.而像、、

这些分数在直

线上的位置都超过了1,所以它们都比1大.、的位置正好就在1上,所以它们与1相等。 学生:我是这样想的,

里的分数都是把单位“1”平均分成了若干份,取的

份数只是其中的一部分,所以它们都比1小.而像○里的分数也是把单位“1”平均分成若干份,但取的份数已经超过了单位“1”或等于单位“1”,所以它们比1大或等于1。

4.找真分数、假分数的特征。

教师:同学们说得对.实际上我们已经从直线上直观地看出了

里的分数位

置都在1的左边(不到1),所以它们都比1小;○里的分数位置有的

五年级下真分数和假分数、带分数习题精选

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五年级下真分数和假分数、带分数习题精选

习题精选 一 一、填空 1.

的分数单位是( ),它有( )这样的单位,再添上( )个这样的单位,结果是4.

2.分数单位是 的真分数有( ).

3.分数单位是 的最大真分数是( ),最小假分数是( ),最小带分数是( ).

4.9个 组成的分数是( )它比1( ),是( )分数.

5.8个 组成的分数是( ),它比1( ),是( )分数.

6.把下面直线上的点用分数表示出来.

二、判断(对的打“√”,错的打“×”)

1 / 10

1.真分数小于1,假分数大于1.( ) 2.整数都可以看成分母是l的假分数.( )

3.分数单位是 的最大真分数是 .( )

4.小于 的真分数只有6个,大于 的假分数只有2个.( 5.凡是分子能被分母整除的假分数,都能化成整数.( ) 三、选择题

1.分子是5的假分数有( )个. ①3 ②4 ③5 ④6

2.当一个分数的分子是分母的倍数,这个分数实际上是(

真分数和假分数教学反思

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<<真分数和假分数>>教学反思

文/黄运炳

教材说明:<<真分数和假分数>>是人教版五年级数学下册第四单元第69页的教学内容,之所以要写它的教学反思,是因为我用了与以往不太一样的教学模式来上的,值得商榷。

这个学期,按学校数学教研组里的活动安排,本周三(第七周)下午的第三节课将是我的一节数学公开课,必须要面向学校全体教师。说真的,自从接到这个公开课任务以后,我就一直很想采取应付的手段来完成教学任务,甚至是过过场也就罢了,因为我对数学教学方面很不在行,准确地讲就是不太喜欢,总觉得它没有语文课教学那样会更能让我发泄激情。但最后,我终究还是要上的。

正好,这个学期又轰轰烈烈地推行“高效课堂”的教学模式来上课,我刚开始也是一头雾水。因为我总习惯了之前的教学程序,但学生的自主学习劲头没有那么强烈,有些平淡。

之前本来是想带着简单上完就可以的心理,但后来想想还是觉得不要那样做,因为忽悠别人是一种不负责任的表现,是不好的。于是,为了能上好这样的一节公开课,我可以说是煞费了不少苦心,光选课题就已经花去了我大半的精力,因为我对自己现在所任教的这个班级的学生情况是比较了解,他们的基础知识参差不齐,百花齐放,各有千秋。原先就想

整数除以分数的教学设计

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《整数除以分数》教学设计

教学内容:

小学数学青岛版五四制五年级上册第六单元《整数除以分数》。 课标要求及解读:

课标要求:能进行简单的分数(不含带分数)除法运算。

课标解读:第一分句的行为动词“能”,是指要“结合具体情境”给学生提供大量的素材,让学生对这些素材进行分析、比较、获取感性认识。核心词是运算。在这里具体指一个数除以分数的运算。是指结合具体情境,体会分数除法在日常生活中的应用,进一步体会除法的意义,在解决问题的过程中,理解一个数除以分数的算理,能够进行准确地计算。

由此看来,课标对这部分知识要求可分为两个层次:第一层次是引导学生经历分析得出除法算式的过程,理解整数除以分数的意义;二是让学生经历探索计算方法的过程,初步感知:整数除以分数等于整数乘这个分数的倒数。 教材分析:

《整数除以分数》这部分内容是在学习了分数除以整数的基础上进行教学的。是今后学生学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。教材在这部分知识的处理时,本信息窗以图文并茂的形式提供了布艺兴趣小组”做书信袋”和“给洋娃娃做裙子”的信息,借助问题“2米布可以做多少个小书信袋”、“2米布可以做多少个大

真分数和假分数说课稿

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《真分数和假分数》说课稿

商河县白桥镇菜园小学 张照英

各位评委老师大家好!

今天我说课的内容是人教版小学五年级数学下册《真分数和假分数》。这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系等知识的基础上进行的。

一、教学内容 真分数和假分数

教材第69 页的例1 、例2 及第70 页的“做一做”。 二、教学目标: (一)知识与技能目标:

1.理解和把握“真分数”和“假分数”的意义,能正确判定真分数和假分数,加深对分数意义的理解。

2.进一步培养学生的数感,培养学生的抽象、概括、实践、创新、语言表达等能力。

(二)过程与方法目标:

经历探索的过程,在动手操作,自主探索与交流合作中,把握观察、分析、比较的方法。

(三)情感态度与价值观目标:

使学生了解分数在日常生活中的应用,增强自主探索与合作交流的意识,树立学好数学的信心。

三、教学重难点:

教学重点:理解真分数和假分数的意义、能正确判定真分数和假分数。 教学难点:概括出真分数和假分数的意义。 四、设计理念:

本课的教学设计内容主要分为六部分:兴趣猜谜---抽数字组分数---趣味分饼----合作探知----幸运判官----幸运冲刺。从同学们熟悉并感兴趣的“猜谜语”入手,利用闯关的形式

分数乘整数教学反思粉

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分数乘整数教学反思

这节课是开学的第一节数学课,由于有充足的时间,我备课很充分,因此觉得上好这节课的把握非常大。

备课时我翻阅了教参,又联系以前的教学经验,明白这部分知识是以整数乘法的意义为基础的,但又为后面分数除法的知识做铺垫。由此我确定这一节课要解决的问题主要是:分数乘整数的意义,分数乘整数的计算方法,计算时能约分的要先约分再计算。

向邱学华老师学习,我在讲每一节课之前都要让学生先预习。课堂上,我按照自己精心设计的方案一步一步的进行。第一环节,检查预习情况,我发现好多学生通过自学都会用计算法则进行计算,还有一部分学生会约分,但同学们对分数乘以整数的意义却不太明白。我就借机发问,抓住学生的好奇心进行第二环节分数乘以整数意义的教学,用旧知整数乘法的意义做铺垫,再利用知识的迁移很轻松的就让学生明白了分数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同分数的和的简便算法。第三环节进行分数乘整数计算法则的教学,预习时学生都已经学会了,我再按照自己的设计进行教学,学生就会失去探究兴趣。怎么办呢?我灵机一动,向学生提出了这样一个问题:既然你们会计算了,谁能说说你们知道为什么只把分子与整数相乘吗?学生们面面相觑,都回答不上来。我借机抓住学生的疑问,引导着他们

人教版真分数和假分数ppt1

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永盛小学:何娟

复习 2 6 表示的意义是什么? 、 3 7 2 3 表示把单位“1”平均分成3份,取其中的2份, 2 用分数表示是 3 6 7 表示把单位“1”平均分成7份,取其中的6份, 6 用分数表示是 7

复习

说出 5 3 7 的分数单位及有几个这样的分数单位. 6 、 4 、8 1 5 的分数单位是 有5个这样的分数单位. , 6 6 3 1 的分数单位是 有3个这样的分数单位. 4 4 , 7 1 的分数单位是 有7个这样的分数单位. 8 8 ,

分子比分母小的分数叫做真分数.

1 3

3 4

5 6

这三个分数有什么特点? 这三个分数的分子比分母小,这三个分数比“1”小

分子比分母大或者分子和分母相等的 分数叫做假分数.

3 3

8 4这三个分数有什么特点?

11 5

分数的分子比分母大或分子和分母相等.

“瞧我的”:

达标题]里判断

在( )里用分数表示下图阴影部份,并在[ 它是真分数?还是假分数?

(

2 3

)

(

8 8

)

(

12 8

)

[ 真分数 ]

[ 假分数 ]

[ 假分数 ]

1、下面的分数哪些是真分数,哪些是假分数?

1 3真分数 假分数

3 31 3 3 3 5 3

5 3 1 6 6 6 7 6

1 6

6 6

7 6

13 6

分子小于分母 分子等于分母 13 6 分子