如何培养小学低年级学生的识字能力

如何培养小学低年级学生识字的兴趣

麻栗坡县八布乡八布小学：王伸芬

内容摘要：识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主的，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的生字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师应根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

关键词：小学 低年级 识字 教学 兴趣 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生多大的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?我认为，应立足于课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识

字的能力?我认为可尝试以下几种方法。

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不

小学语文低年级学生自主识字

能力的培养与探索

横城小学 赵秋玲 识字是学生再学习的基础，也是学生再学习必须具备的基本能力。为此新课标对识字教学提出了新的要求，即“会认”和“学会”两种不同要求。新课标在第一学段明确提出：要“多认少写”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中学会运用。这一新的要求，是对传统识字教学的一大挑战，也是语文识字教学改革的一个新的突破。那么，在小学低年级语文教学中如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢？为此在新一轮课改实验中，在具体教学实践中，我做了以下有益的尝试和探索：

一、创设情景，激发学生的识字兴趣。

兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语文课做好铺垫。例如：在教学《我家住在大海边》这一课时，一开始，我就从学生身边的环境入手，设景激趣，先让学生说说自己见过的黄河是什么

《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案

二年级语文组

一、研究背景 （一）课程改革的需要

新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是

小学语文低年级学生自主识字

能力的培养与探索

横城小学 赵秋玲 识字是学生再学习的基础，也是学生再学习必须具备的基本能力。为此新课标对识字教学提出了新的要求，即“会认”和“学会”两种不同要求。新课标在第一学段明确提出：要“多认少写”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中学会运用。这一新的要求，是对传统识字教学的一大挑战，也是语文识字教学改革的一个新的突破。那么，在小学低年级语文教学中如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢？为此在新一轮课改实验中，在具体教学实践中，我做了以下有益的尝试和探索：

一、创设情景，激发学生的识字兴趣。

兴趣是一个人探索知识和认识事物的内在动力，有了这一动力，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性，也才会情绪高涨，尤其是小学低年级的学生。为此，在教学中，我尤其注重学生兴趣的激发，为上好语文课做好铺垫。例如：在教学《我家住在大海边》这一课时，一开始，我就从学生身边的环境入手，设景激趣，先让学生说说自己见过的黄河是什么

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如何激发小学低年级学生的识字兴趣

作者：周柳婵

来源：《教学研究与管理》2015年第04期

【摘 要】针对小学低年级学生识字写字的目标，新大纲提出“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生的学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学，使识字教学达到事半功倍的效果。 【关键词】低年级学生；语文；识字；兴趣

《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1至2年级的教学重点，第一学段识字与写字的具体目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。（5）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。针对低年段学生识字写字的目标，新大纲提出“要在课内外创

浅谈低年级如何培养学生的阅读能力

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢？

一、是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养。

阅读情趣和良好的阅读习惯的培养是所有学生阅读的基石。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”是低年级阅读教学目标的第一条，可见，激发阅读情趣在低年级是多么重要。那么，如何激发孩子的阅读兴趣呢？

（一）首先应发挥教师引导示范作用。低年级学生对老师的依恋程度最高，他们会自觉或不自觉的模仿教师，教师如果能够抽出一部分时间和孩子交流读书的情况，孩子的兴趣无疑会高涨。

（二）其次可以开展同桌互荐书籍, 小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书，那样他们会觉得更快乐。教师可以每天安排一定的时间，让学生每人拿一本自己最喜欢的图书，把最精彩有趣的地方介绍给同桌。然后同桌俩一起读书。

（三）最后可以通过家校联系,营造读书大环境.让家长能够有的放矢的引导学生阅读，并和孩子能多一些亲子阅读，通过亲情的接力，激发孩子的阅读兴趣。

二、从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起。

教育大师魏书生说“行动

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，有待我们去挖掘。如何挖掘这些宝藏，发挥学生丰富的想象力呢?我尝试了以下几种方法：

　　一、再现情景，放飞想象低年级学生情感丰富，天真烂漫，但生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美情感丰富的课文、难以领会。教师只有根据学生的实际，结合教材，运用各种教学手段引领学生入情入景，才能让他们插上想象的翅膀，在广阔的天空里翱翔。

　　1.引入情境。低年级的语文课本中有不少课文是情景交融的，教师可以再现情景，把学生引入诗情画意之中，让他们充分想象，大胆说话。在教学《小小的船》时，我影示了一幅美丽的星空图，一个小女孩乘坐在小船似的月亮上。并配以《小小的船》这首歌。学生一边看美丽的星空图，一边听优美的歌曲，都陶醉在其中。我接着问道：“小朋友们，看到这星空图的情景，你们想干什么?”这时学生们已经入情入境了，他们争先恐后地说：“我想和星星说悄悄话”;“我想飞到天上看美丽的

民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养

师宗县高良乡鲁古完小 何冠鹤

【内容摘要】《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。” 针对小学生的识字教学，根据新课标，倡导自主，合作探究的学习方式。怎样让学生深刻的记住生字，并让学生学的有兴趣，学习更轻松，更简单。 【关键词】：民族山区 低年级学生 自主识字

新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为农村低年级教师的追求。结合自己多年从事低年级语文教学，从以下两大方面谈谈自己的方法.

一、联系生活，自主识字

自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真

如何培养低年级学生的口语表达能力

如何培养低年级学生的口语表达能力

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴

趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，

激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”

的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

在许多课堂教学中，我们不难发现这样的情况：上课时有的班级

学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点。究其

原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老

师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的

欲望。

为了有效地提高学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就

要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中

每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子

真正做到“能说会道！”。

1.新生入学激发“说”

如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行

都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就

生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳

舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩

子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走向孩

如何

如何培养低年级学生的口语表达能力

如何培养低年级学生的口语表达能力

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴

趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，

激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”

的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

在许多课堂教学中，我们不难发现这样的情况：上课时有的班级

学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点。究其

原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老

师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的

欲望。

为了有效地提高学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就

要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中

每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子

真正做到“能说会道！”。

1.新生入学激发“说”

如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行

都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就

生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳

舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩

子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走向孩

如何