乘法分配律练习题

（40＋8）×25 125×（8+80） 36×（100+50）

24×（2＋10） 86×（1000－2） （40－8）

类型二：（注意：两个积中相同的因数只能写一次）

36×34＋36×66 75×23＋25×23 ＋57×63

93×6＋93×4 325×113－325×13 18－8×28

类型三：（提示：把102看作100＋2；81看作80＋1，再用乘法分配

15× 63×43 28×

律）

78×102 69×102 56×101

52×102 125×81 25×41

类型四：（提示：把律）

31×99

85×98

类型五：（提示：把83＋83×99 99＋99

99

精品文档

乘法分配律练习题

姓名：

1、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

20×7×5○20×5×7 164＋38＋36○164＋36＋38 43×50×2○43×（50×2） 22×6×7○22×8×6 2、判断对错。

（1）39×22－39×2＝39×22－2 （ ） （2）39×22－39×2＝39×（22－2） （ ） （3）39×28＋39×72＝39×28＋72 （ ） （4）39×28＋39×72＝39×（28＋72） （ ） （5）39×12＝39×（12－2） （ ） （6）39×12＝39×（10＋2） （ ） 3、根据乘法分配律，在□里填数，在○里填运算符号。

（1）36×44＋36×54＝ 36 ×（□ ○ □） （2）27×102－27×2＝ 27×（□ ○ □） （3）26×999 ＋ 26 ＝ □ ×（□ ○ □） （4）72×101＝

班级 姓名

一、在( )内填上数，在横线上填上运用的运算定律。

（264＋36）×8=264×（ ）＋（ ）×8 。 47＋（ ）＝28＋（ ） 。

427＋39＋73＝（427＋ ）＋39 。 25×21×4＝21×（ × ） 。

二、选择。下面3组式子中，哪道式子计算较简便？把序号填在括号里。 1、① 135×15+65×15与②（135+65）×15 ( ) 2、① 101×45与②100×45+1×45 ( ) 3、① 125×842与②125×800+125×40+125×2 ( ) 三、判断下面的等式，运算律应用对的打“√”，应用错的打“×” 1、10×(7+8）=7×10+8 （ ） 2、12×9+3×9 = 12+3×9

1） 2 × 68 ＋ 68 × 98

2） 71 × 512 ＋ 512 × 29

3） 92 × 879 ＋ 879 × 8

4） 2 × 967 ＋ 967 × 98

5） 88 × 386 ＋ 386 × 12

6） 65 × 300 ＋ 35 × 300

7） 35 × 744 ＋ 65 × 744

8） 55 × 111 ＋ 45 × 111

9） 64 × 199 ＋ 36 × 199

10） 5 × 422 ＋ 95 × 422

11） 357 × 95 ＋ 643 × 95

12） 1053 × 539 ＋－53 × 539

13） 264 × 906 ＋ 736 × 906

14） 353 × 995 ＋ 647 × 995

15） 221 × 413 ＋ 779 × 413

16） 964 × 945 ＋ 945 × 36

17） 661 × 389 ＋ 389 × 339

18） 871 × 756 ＋ 756 × 129

19） 960 × 844 ＋ 844 × 40

20） 828 × 263 ＋ 263 × 172

21） 1394 × 594 － 594 × 394

22） 2090 × 37 － 37 × 1090

23） 1301 × 405 －

乘法分配律练习

班级： 姓名： （ 4+8）×25 （10+2）×32 35×（100-1）

（200-4）×25 102×76 88×125

201×25

36×198

19×16+19×84

201×38-38

113×258-258×12-258

25×34 398×25 48×23+48×26+51×48 135×106-135×6 85×101-85 99×246 102×25 56×199+56 237×138-237×23

《乘法分配律》教学案例：

教学内容：

四下P36页例3（乘法分配律） 教学目的：

1、引导学生用类推的方法探究和理解乘法分配律。

2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 教学重点：

乘法分配律的意义和灵活应用。 教学难点：

用语言表述乘法分配律的意义、乘法分配律的灵活应用。 教学过程： 一、引入：

看P15页第7题如何列式？①（25+18）×8 ②25×8+18×8 说说这两种算式所表示的意义。

（利用原来的练习，进行导入更容易，也引起学生的思考） 二、新授

1、分组尝试用不同的方法解决，看看计算结果是否相同？学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。 ①（25+18）×8 =43×8

=344（千克） ②25×8+18×8 =200+144 =344（千克） 2、讨论：

两组算式有什么相同点？两组算式有什么不同点？两组算式有什么联系？

这两种算式的计算结果都是344。所以（25

乘法分配律

一． 学习目标

1、探讨乘法分配律，掌握乘法分配律。 2、会应用乘法分配率进行简便计算。

二． 情景导入

天冷了，我到商场去买衣服，看见里面的衣服特便宜，于是我就一下子买了三套，同学们你们知道我一共花了多少钱吗？

三． 解决问题

5545共？元1.出示情景图1） 2）

通过观察图片你获得了那些信息？ 根据情景列出算式并解答

（55+45）×3 55×3+45×3

对上面两种方法进行算理分析

2.对比发现运算规律 （抛开情景图）

1)对比两个算式说说你的发现

左边的算式和右边的算式结果一样 问：左边的算式是怎样变成右边的算式的呢？

1)这就是我们今天要探讨的运算规律——点明课题——乘法分配律 问：那么你是怎样理解分配一词的呢？

分配就是 分开 配对

问：那么你能根据分配的意思说一说左边的算式是怎样的变成右边的算式的吗？

把括号里面的数分开 再 都去乘括号外面的那个数，最后再加起来， 问：想一想如果括号里面是减应该怎么办呢？

把括号里面的数分开 再 都去乘括号外面的那个数，最后再相减 *通过总结得出结论：

*两个数的和或差乘一个数，就等于把

乘法分配律

一． 学习目标

1、探讨乘法分配律，掌握乘法分配律。 2、会应用乘法分配率进行简便计算。

二． 情景导入

天冷了，我到商场去买衣服，看见里面的衣服特便宜，于是我就一下子买了三套，同学们你们知道我一共花了多少钱吗？

三． 解决问题

5545共？元1.出示情景图1） 2）

通过观察图片你获得了那些信息？ 根据情景列出算式并解答

（55+45）×3 55×3+45×3

对上面两种方法进行算理分析

2.对比发现运算规律 （抛开情景图）

1)对比两个算式说说你的发现

左边的算式和右边的算式结果一样 问：左边的算式是怎样变成右边的算式的呢？

1)这就是我们今天要探讨的运算规律——点明课题——乘法分配律 问：那么你是怎样理解分配一词的呢？

分配就是 分开 配对

问：那么你能根据分配的意思说一说左边的算式是怎样的变成右边的算式的吗？

把括号里面的数分开 再 都去乘括号外面的那个数，最后再加起来， 问：想一想如果括号里面是减应该怎么办呢？

把括号里面的数分开 再 都去乘括号外面的那个数，最后再相减 *通过总结得出结论：

*两个数的和或差乘一个数，就等于把

- 1 - 四年级数学简便运算练习题

乘法分配律练习题

班别： 姓名： 学号：

类型一：（注意：一定要括号外的数分别乘括号里的两个数，再把积相加）

（40＋8）×25 125×（8+80） 36×（100+50）

265 ×（105-5 ） 86×（1000－2） 15×（40－8）

(60×25) ×4 25×(200+4) 24×（2＋10）

类型二：（注意：两个积中相同的因数只能写一次）

36×34＋36×66 75×23＋25×23 63×43＋57×63 93×6＋93×4 325×113－325×13 28×18－8×28

265×105-265×5 26 ×57＋43×26 167×2＋167×3+167×5

类型三：（提

不断反思、不断改进

——乘法分配律的反思与改进

“乘法分配律”是义务教育阶段小学数学的一个教学难点。上过这节课的老师或多或少都有这样的感觉：这个知识点由于学生没有足够的生活经验以及相关的认识，而它的运用又比较有变化，所以课即使上过了，学生也没能真正理解其内涵，只是在“依样画葫芦”，课后，学生对这个知识点的遗忘速度是很快的，尤其是对于数学基础比较薄弱的孩子，虽然死记了解答方法，但依然不能从真正意义上理解。

为了解决上述教与学的矛盾，我进行了几次试教。在试教过程中，我深深地感到不同的设计会产生不同的教学效果。

问题一：要不要使用书上创设的情境？

在刚开始备课时，我按照教材的设计，以植树为背景，通过这个情境来提出问题，导入新课。但通过观看网上的教学视频发现，运用这一情境来展开教学，学生们的积极性不是特别高，特别是在解决问题，发现规律的教学中，学生的反应不够理想。所以我觉得虽然“植树”是一个与生活相关联的问题情境，创设这样的问题情境的优点就是体现了数学与生活的密切联系，并且使学生经历了搜集、处理数学信息的过程。但“植树”这一情境，对于我们的孩子来说，并没有直接的生活体验，因而，学生对提出的问题不太感兴趣，没有探究欲望，当然无法达到预