促进精彩生成

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精心预设,精彩生成

作者：陈蕊

来源：《读写算》2013年第25期

语文课堂是一个充满生命活力的地方，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成的矛盾更是一个永恒的话题。“预设”是教师课前的精心设计，是课堂教学的“框架与预案”。“生成”是教师课堂上的临时教学措施，是即席产生运作的“过程与结果”。余文森教授曾说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”那么，在语文课堂教学中，我们应该如何处理好预设与生成的关系呢？笔者想从以下几个方面来谈一谈自己的粗浅想法： 一、精心预设，促使精彩生成

“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是一项极为复杂的智力活动，需要教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。 1、关注学生

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要

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精心预设,精彩生成

作者：陈蕊

来源：《读写算》2013年第25期

语文课堂是一个充满生命活力的地方，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成的矛盾更是一个永恒的话题。“预设”是教师课前的精心设计，是课堂教学的“框架与预案”。“生成”是教师课堂上的临时教学措施，是即席产生运作的“过程与结果”。余文森教授曾说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”那么，在语文课堂教学中，我们应该如何处理好预设与生成的关系呢？笔者想从以下几个方面来谈一谈自己的粗浅想法： 一、精心预设，促使精彩生成

“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是一项极为复杂的智力活动，需要教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。 1、关注学生

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要

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动态生成让课堂更精彩

作者：陈夏燕

来源：《中学生数理化·学研版》2014年第04期

本论文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《基于问题生成的动态课堂的实践研究》课题编号B-a/2011/02/005研究成果之一

新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程.教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程.这就要求我们教师要充分利用课堂中的生成资源.动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学.“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验.有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂.那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？

数学课堂教学动态生成是要在课堂上实施，即教师通过预期创设的教学情景呈现给学生，让学生进行分析探究、讨论、交流与总结，发现问题、解决问题，在问题探究过程中获取知识，提高能力.下面结合“数列在分期付款中的应用”一课的动态生成，谈

巧用“现场资源” 促进有效生成

作者：金丽环

来源：《小学教学参考(数学)》2014年第08期

所谓“现场资源”，是指在动态生成的资源中，有一些内容表面上看和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标没有直接联系，但只要教师用心感受，就可以发现其中蕴含的闪光点、生成点、转折点、链接点。教师通过挖掘、开发、引申、利用“现场资源”，灵活处理就能使“麻烦”不再是“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化课堂教学。那么，如何围绕教学目标，捕捉“现场资源”并加以整合、重组，促进课堂教学的有效生成呢？

教学片断：

出示主题图后，让学生独立列式计算“３个游泳圈需要多少钱”的问题，师巡视发现有几个学生的计算结果是１２×３＝３２（元）。于是，师拿着其中的一本作业本问：“１２×３＝？”一些学生说是３６，教师则一本正经地说：“不对，１２×３＝３２。”

生１：老师，是你错了。因为２×３＝６、１０×３＝３０，所以它们合起来是３６。（师板书：１０×３＝３０，２×３＝６，３０＋６＝３６）

生２：我也是这样想的，因为２×３＝６，个位上不会是２，所以等于３２是错的。 生３：３２是错的，因为

小学数学课堂精彩的生成 生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。自主探索是指学习主体发现问题，研究问题，解决问题的学习方式。由于生成资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索， 我们的数学课堂会勃发生机，学生会享受数学的无限乐趣。

一、 优化学习环境，萌发生成资源。

有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢？是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的 ”

精彩的预设、艺术的生成

友芝中心小学：杨绍平

语文学习，是最具有灵性的。课堂上，我们应当从关注生命的角度，关注学生，关注课堂生成，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。

一、在师生的平等对话中生成课堂

新课标指出：要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如?在教学《山行》这首诗时，我像往常一样通过谈话引入课文标题，然后知诗人、解诗题后，我先让学生自学这首诗，并思考：诗人在什么季节游览山林？诗人看到了什么？想到了什么？这首诗抒发了作者怎么样的感情？在学生自学、同桌交流之际，我出示抄写在黑板上的古诗。在全班交流时，有一个学生问：“老师，…白云生处有人家?的…生?为什么用这个…生? 而不用…深浅?的…深?呢？” 没想到这时另一个学生又举手说：“老师，用…深浅?的…深?也可以，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见，我想这本应是这首诗中我要提醒学生的一个难点，没想到学生先提出来了，于是我就把问题反抛给了学生。“是呀，大家想一想诗中为什么要用…生?呢？” 大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深

用好学生资源精彩生成 徐洁

2007年12月26日上午，我听了一节小学四年级英语课，执教者是一位年青而优秀的教师，课得到了听课老师的称赞与好评，也给我留下了深刻印象。最让我眼前一亮的是课堂上的一个小细节。

教师与学生共同学单词。当学到“kitchen”这个词时，前排有一位小男孩主动站起来，大大方方地说：“老师，我有个好办法记住它，妈妈不是在厨房里做 饭而是揩灰尘。”小男孩的自信与爽快是深让人高兴的。老师马上表扬说：“你真聪明，说得真好。”我不由地对小男孩多看了几眼，他个头不高，眼睛很亮，老师 的表扬显然让他非常高兴，他的腰板挺得更直了，整个人更精神了。这个孩子多可爱呀！他记单词不是死记硬背，而是有自己的思考，也可以说有自己的思想。这种 想法可能是老师以前告诉的，但这并不重要。至少他知道会用到这个新学的单词上，仅管用得可能不甚完美。

当教师在课堂上为突破某个知识重点、难点焦头烂额时，学生往往会主动地送来“东风”。如果教师懂得巧借“东风”，就会收到事半功倍的效果。好课总能体现一 种引导的艺术或艺术的引导。试想，记单词，应该

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新课程下让“预设”与“生成”共精彩

作者：王玉霞

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期

新课程的教学观决定课堂不仅是课前预设的，也是互动生成的。对教师而言，课堂绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考，不断更新的生成过程。新课程课堂十分注重互动生成教学。

新课程预设生成一、生成的指导意义

1.从人学的角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，儿童的发展具有可能性，是不确定的。教师不应该用僵化的形式作用于学生。用预先设定的目标僵硬地限定学生，教师只能引导学生在师生、文本中自由地互动生成和发展。学生不是画家笔下被动的画，也不是电影、电视前的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的合作伙伴。师生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考，灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂数学呈现多样性、丰富性和随机性。

2.从课程角度说，课程不只是文本课程（课程标准、教科书等文本），而更是体验课程。被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。这意味着课程

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一次意外探究演绎的精彩生成

作者：薛冬

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第01期

【案例背景】

化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，注重动态生成。《化学课程标准》指出化学以实验为基础，实验是学习化学、进行科学探究的重要途径。在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生的学习兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 《南京市中考指导说明》明确指出，化学考查内容包括“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个方面。这五个方面相互联系与渗透，通过三维目标融合，并将“科学探究”融入其中。在中考试卷的内容结构中科学探究约占25%左右。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在各主题的学习中，而不宜孤立地进行探究方法的训练。

本案例中涉及的教学内容是关于九年级化学第十单元课题2 《酸和碱之间会发生什么反应》，在教学预设中通过对没有明显反应现象的实验方案设计，探

生成的精彩得益于预设的精心

------谈预设材料的选择策略

【内容摘要】生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。课前预设是传统教学的一个典型特征，而动态生成是课改中的一个重要形式。随着课程改革的不断推进，老师们一味地追求动态生成的课堂，而课前的精心预设却逐渐被忽视。笔者认为，精彩的生成得益于精心的预设，只有课前精心选择预设材料，努力使预设材料生活化、活动化、简约化并有利于学生的思维发展，继而在课堂中活用预设材料，才能生成扎实、有效的课堂教学。

【关键词】预设 生活化 活动化 简约化 思维提升

随着课程改革的不断推进，动态生成的课堂教学成为老师们积极倡导的主流，有老师认为只要适时捕捉课堂契机，营造生成课堂即可，于是淡化了课前预设，甚至不要预设。我认为，“凡事预则立，不预则废，”新课程呼唤课堂的有效生成，但更应该关注课前材料的精心预设，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，精彩的生成源于高质量的预设，只有课前精心预设，选择简单实用的教学材料，构建弹性的、版块式的教学方案，才能在课堂中机智地用活预设，整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，演绎精彩课堂。以下就教学实践谈谈预设材料的选择策略。

一、预设材料的选择应关注数学教学的生活化。

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