病理总结提出不懂的问题

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高中生提出地理问题的方法

作者：张生明

来源：《今日湖北·中旬刊》2015年第06期

摘 要 本文从地理问题的内涵出发，结合地理学家最基本的思维逻辑、地理学科常见的思维方法和高中阶段应树立的基本地理观点，详细的讨论了提出地理问题的思路和方法。 关键词 地理问题 地理思维 地理观点 方法

这里探讨的地理问题不是指学生在地理学习中遇到的疑难或障碍，而是指学生像地理学家那样，用地理“算子”（地理学思维的视角、规则和程序），对某一个客观情形进行观察、分析，进而创造性的提出地理问题。 一、地理“算子”与地理问题

本文认为地理“算子”主要包括地理学家最基本的思维逻辑、地理学科常见的思维方法和高中阶段应树立的基本地理观点。 1、地理学家的基本思维逻辑

《地理教育国际宪章》指出，地理学家研究地球表面事物的六个方面：它在哪里？它是什么样子？它为什么在那里？它是什么时候发生？它产生了什么作用？怎么样使它有利于自然环境和人类？从这六大问题上看，地理学家的逻辑是：某地理事物或现象的位置及其分布、发

如何培养学生提出问题的能力

舟塔乡长桥完小 张守国

提出问题是学生应该掌握的一种重要能力。传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题，而不习惯于自己提出问题，不善于提出问题。提出问题实际上是创造性思维的培养，是学生创新意识和创新能力的表现。

在实际教学中，教师们常常有这样的困惑，当向学生提出“你还能提出什么问题”时，学生往往不知道从何说起，或者提出的问题并不是有价值的问题，甚至不是数学问题。这就说明学生提出问题的能力不是自发形成的，需要在解决问题的过程中逐渐形成。因此，在解决问题的过程中，教师不仅要重视学生怎样解决现成的问题，更要重视引导学生自己提出问题。苏教版课程标准数学实验教材对培养学生提出问题的能力十分重视，很多练习题都注意给学生提供现实的素材、丰富的信息在学生解决一些问题的基础上，提出“你还能提出什么问题”这样的要求，引导学生主动提出有价值的问题。

具体地说，在教学中培养学生提出问题的能力，可以考虑下面几条策略：

一是充分激活学生生活经验的策略。学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中，也积累了比较多的解决实际问题的经验。这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出

案例1【病例摘要】

患者，男，43岁。因腰部不适，腹部肿块入院。检查发现肿块位于右腹部，紧张度降低，有波动感。超声检查：肾脏体积增大，皮质变薄，实质内大小不等液性暗区。X线静脉尿路造影显示严重肾积水．对侧肾功能尚好，遂行患侧肾切除．病变肾脏体积２６cm*１５ cm* １２cm，皮质变薄，呈囊性，剖开其内充满淡黄色清亮液体，皮质最薄处仅为０.１cm

［分析讨论］

病变 发病机制 案例2-2[病例摘要]

患者，男性，46岁。因腹痛、腹胀、发热并呕吐及便秘5天入院。入院时腹部明显膨隆，叩诊呈鼓音。右下腹可触及14cm*9cm包块，有明显压痛，腹部其他部位有轻压痛，肌少紧张，肠鸣音微弱。诊断为阑尾脓肿合并肠麻痹。行保守治疗。3天后，腹痛加重并出现明显中毒症状而再次住院，既行剖腹探查，术中见腹腔有血性混浊液500ml，右下腹有8cm*5cm之脓肿，脓肿边缘有约20cm的小肠段呈黑色。此坏死肠管的两端扭曲折叠粘连成团块，行手术切除。切除呈黑色18cm小肠。剖开肠管肠内容物呈血性。镜检，诊断为小肠出血性梗死。 病变?

1.What is hyperplasia? 什么是增生?

2.What is metaplas

第一章 名解：

1. 练习册p10的8个（下面的腭裂和唇裂为10五简答）

1． 上皮间充质转化：胚胎第4 周，两侧神经褶在背侧中线汇合形成神经管的过程中，

位于神经嵴处的神经外胚层多潜能干细胞，未进入神经管壁，而是离开神经褶和外胚层进入中胚层，以后转变为间充质细胞，即发生所谓的上皮间充质转化。

2． 外胚间充质：头面部的大部分结缔组织都来自于神经嵴细胞，由于它们起源于外胚

层的神经嵴细胞，所以这些结缔组织又称外胚间充质。

3． 鳃弓：原始咽部的间充质增生形成的左右对称的背腹走向的6对柱状隆起。 4． 鳃沟：相邻的鳃弓之间有浅沟，在体表侧者称鳃沟。

5． 咽囊：鳃弓的内侧、与鳃沟相对应是原始咽部，表面衬覆的内胚层上皮向侧方增生

呈囊样，称咽囊。

6． 颈窦：颈部发育时，第二鳃弓生长速度快，朝向胚胎的尾端，覆盖了第二、三、四

鳃沟和第三、四、五鳃弓并与颈部组织融合。被覆盖的鳃沟与外界隔离，形成一个暂时的由外胚层覆盖的腔，称颈窦。颈窦在以后的发育中消失

7． 面突联合：面部突起是由于面部外胚间充质细胞的增生和基质的聚集而形成的，表

面被覆以外胚层。突起之间为沟样凹陷。随着面部的进一步发育，突起之间的沟就会随着面突的生长而变浅、消失，称为面突联合。

8． 面突

首先提出一个问题，自律是什么？也许他是一种美好的素质，也许他是一种伟大的信仰，也许它是一种崇高的觉悟。我非常赞同，但我觉得应该给自律下一个通俗易懂的定义：管住自己。这种定义既不深奥又不肤浅，人们更加容易接受理解。既然懂得了自律是什么，那我们为什么要自律呢？（问题）

一个人在学习生活中如果任意放纵自己而不严于律的话，那后果可想而知：坏习惯慢慢养成，举止行为令人厌恶……反之如果一个人每时每刻注意自己的行为举止说话有礼貌，待人谦和……那么这个人一定在学习生活中一定是一个好同学，一个好的孩子。一个人只有做到自律，一言一行都能严格要求自己，那么坏习惯别说养成了，就是在这个人的行为举子中都很难反映出来。

人生是舟，自律是水，以水推舟，方能扬帆万里，驶向自己人生价值的彼岸。人生是树，自律是土，树滋长于土，方能枝繁叶茂，结出人生的果实。人生是茶，自律是沸水，茶用沸水冲泡，方能芳香四溢，凸显人格的高洁。让我们铭记于心吧——就如塞尼卡所说的：“能自律的人，就是最强有力的人。”

总之，自律对一个人来说是百利而无一害。在日常生活中，你是否需要反省一下，你自律了吗？

自律是一种改造，是最严厉的自我提纯，人格的冶炼。它如同兴奋剂一般使你勇往直前，不受一切阻拦，它

如何提出研究假设---研究问题的暂时答案

一、什么是研究假设

研究假设是对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或设想，它是对问题的尝试性解答。由于这种设想目前还未获得充分的证据，因此研究假设需要在调查研究中加以证明。在研究“升学意愿”时，其中的一个课题是：“对升学意愿有影响的社会因素是什么？”针对这一问题，可提出“家长如何看待大学将会影响其子女的升学意愿”等假设。

研究假设概括地说明了社会现象的特征及其相互关系，因此它是对现象的一种理性认识。这种理性认识有以下几个特点：（1）研究假设必须是针对所要研究的问题而做出的尝试性的理论解释，它不同于一般的或普遍的理论解释。（2）研究假设必须能够由经验事实来检验。（3）研究假设必须以明确的概念为基础。（4）研究假设必须与有效的观测技术相联系。

它的来源主要有两种：（1）由以往的实践经验或实地初步探索而得出的假设。（2）由理论文献中得出假设。 二、研究假设的作用

1.指导调查研究。有了研究假设，就可以明确研究的重点和主要方向，使调查任务具体化，并明确是针对什么问题去收集资料、要收

集哪些资料，这样就能避免资料收集的盲目性和片面性。研究假设是设计调查方案的主要依据，有了假设

1、第二章运算方法和运算器定点表示 某机字长32位，其中1位符号位，31位表示尾数。若用定点小数表示，则最大正小数为：

A、+（1 -2-32 ） B、+（1 -2-31 ） C、2-32 D、2-31

定点小数即纯小数，小数点的位置固定在最高有效数位之前，符号位之后，如图2-3所示。定点小数的小数点位置是隐含约定的，小数点并不需要真正地占据一个二进制位。

当

表示X为负数，此时情况要稍微复杂一些，这是因为在计算机中带符号数可用

补码表示，也可用原码表示，原码和补码的表示范围有一些差别。 若机器数为原码，当最小负数，其真值等于：

均等于1时，X为绝对值最大的负数，也称为最负的数或

综上所述，设机器字长有n+1位，原码定点小数的表示范围为点小数的表示范围为

补码定

在本题中，要求32位字长所表示定点小数的数值范围，它只要我们给出其数值的表示范围，并不是整个表示范围，从上面的分析中可以看出，32位字长的数值表示范围是

2、浮点数加、减运算过程一般包括对阶、尾数运算、规格化、舍入和判溢出等步骤。设浮点数的阶码和尾数均采用补码表示，且位数分别为5位和7位（均含2位符号位）。若有两个数X=27×29/32，Y=25×5/8，则用浮

《培养学生提出问题的能力》课题研究方案

一、本课题的国内外研究现状与趋势分析 （1）对我国传统数学教学的回顾与反思;

我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的获取知识；解题训练好，学生解题能力（计算、推理、论证等）强等等，但是也存在着明显的“不足”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差，不会主动发现及提出问题等。近年来，贵州师范大学数学与计算机科学学院的吕传汉、汪秉彝教授和美国德拉华大学(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士对中、美小学高年级学生联合进行了“数学问题提出与解决”的跨文化研究，结果表明，中国小学生数学解题能力高于美国小学生，特别是在计算、推理能力上较强；但解题思维不活跃，囿于套公式、模仿范例，直观猜测、动手能力弱于美国小学生；美国小学生提出问题能力明显高于中国小学生，且思维活跃，直观猜测、合情推理能力较强。可见，我国传统的中小学数学教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题

如何引导学生提出物理探究问题河北省永年县第十六中学( 0 5 7 1 5 0 )郝智敏[摘要]当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。因此教师在教学过程中应十分重视学生质疑能力的培养，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问。本文就引导初中学生善于提出物理探究问题的有关问题进行阐述。

[关键词]问题生活 课题库 资料收集法 专家法 随着课程改革的深入进行，广大物理老师越来越重视物新的问题。因此在指导学生从生活中寻找问题的过程中，指导理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处？这老师的主要工作是引导学生注意生活中的各种问题，为学生是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题提供各种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进就没有研究。所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑行思考。学生生活在学校环境中，对生活了解不多，教师有必的反映。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未要为他们创造条件，让他们有更多的认识社会、认识自己的生知的桥梁和纽带，只有不断地产生新的问题，解决新的问题， 活。 人们的认识才能不断地向前发展。探究就是一个不断提出问 1 _ 3从

培养学生发现问题、提出问题的能力

创造思维是指在思维的过程中含有较多创新成分的思维，在教育教学中，开发、培养学生的创造思维已成为每个教师的共识。创造思维的过程包括发现问题过程和解决问题的过程，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？

一、创设情景，培养学生发现问题、提出问题的兴趣。

“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。

1.教师及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。

在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，五花八门，甚至是漫无边际。但教师必须给予他们积极的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。牛顿看到苹果落地后不断地问自己：“苹果为什么不向天上飞？”瓦特看到大壶水开了之后自问：“壶盖为什么会响？”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。孩子们的提问，我们教师有时可能认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真