认识平均分评课稿

《认识平均分》说课稿

一、教材 （一）、教材分析

《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元第一课时的内容，这部分内容主要教学平均分的认识。学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础，平均分的认识是学习除法的基础，也是认识除法的一个重要组成部分。加强平均分的操作活动，能为学生认识除法积累充分的感性经验。日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，而除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概括，认识并学会平均分是学习除法的逻辑前提。 （二）教学目标

在学习本课之前，学生已熟背乘法口诀，并能运用乘法口诀解决一些有关乘法计算的实际问题。同时，二年级的学生年龄较小，以直观思维为主，抽象思维发展不完全，不易理解抽象的概念，虽然日常生活中已有一定分物品的经历，但缺少对平均分物品的认识及实践，对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”存在困惑。 鉴于对以上教材、学情以及学生实际情况的分析，为了更好地实施教学，我结合《学科课程标准》拟定了一下教学目标：

1、 通过学具操作，经历把一些物体平均分的过程，初步认识

平均分，建立平均分的概念。

2、 在具体活动中理解平均分的含义，掌握平均分物体的方法，

培养学生自主探索与运用所学知识解决简单

《认识平均分一》教学反思

《认识平均分（一）》教学反思我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学

习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含

义是建立在平均分的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是平均分。因此本节教学的平均分

是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

反思本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分桃的生活经验入手，进行

无序的分;然后聚焦生成的基础性资源，让学生分类并观察讨论，发现一类每堆分得的个数同样多，从而引出了

平均分的概念。在认识了平均分后，让学生判断哪种分

法是平均分，此时关注结果，只要符合定义就行。在例

二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平

均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学

环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分;实际操作，学习平均分;应用拓展，理解平均分;体验成功，回味平均分;全课总结，拓展平均分。

2、重视了操作。心理学研究表明，儿童认识规律是感知表象概念，而操作学具符合这一规律，能变学生被

《认识平均

　　听了xx中学小学部xxx的一节线上课《认识小数》，不论从课程模式，还是课堂掌控，都给我留下了深刻的印象，现在我来谈谈自己的感受。

　　目前，受疫情影响，我们没能回到熟悉的教室去上课，而是开启了网络授课的模式，从开始的手忙脚乱，到现在的得心应手，三个月的线上课堂真的带给每一位老师不一样的成长经历，每个老师都摸索出了适合自己班级的授课方式，而x老师的线上教学是结合教育云平台播放的课程，采用双师课堂的模式，和学生一起学习，这样的方式让我有耳目一新的感受，也让我对一直不曾理解的双师课堂模式有了一种恍然大悟的感觉。

　　这节《认识小数》是和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数学生还是容易理解和接受的，x老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性，同时它也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。x老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到x老师一定是在课前对这节课有了充分的准备，才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课20分钟，x老师整节课完成的时间是54分58秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效

xxxx 年xx 月xx日 上午， 我校教师xxx老师面向全市心理健康课教师上了 《认识自己》 这一课， 感触颇多。 xx老师是我校骨干教师， 同时， 也是我校心理健康辅导老师。 本节课上，xx老师语言亲切， 教态大方； 教学过程流畅， 教学氛围和谐均值得学习。 下面我就来谈谈自 己的几点感受。

一、 课前热身， 激发兴趣

上课伊始，xx老师安排了 热身游戏， 老师口 述 “大西瓜” 、“小西瓜” ， 学生做相应的动作， 这一活动设计非常有价值，激发了 学生的学习兴趣， 训练了 学生的反应能力， 又克服了 心理定势对行为的影响， 充分显示了 心理健康课的特点， 又极大地调动了 学生学习的积极性。

二、 精心设计活动

新课程强调教学过程是师生间教与学的沟通和交往的多维活动， 教学设计重在设计儿童的活动， 在活动中体现儿童的主体性， 突出儿童的个性， 解放儿童的创造性， “告诉我， 我会忘记，让我看， 我会记得， 让我参加， 我会理解” 这句话深刻地揭示心理健康课就是引 导学生感受。 本课教学设计， 教师将活动有机引入课堂。

课堂教学活动应是师生有效、 高质量的多项活动， 作为教师，应有目 的、 有计划地安排教学活动、 情境， 刺激维持学生的有效活动， 生

《分数的初步认识》说课稿

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第六单元信息窗1(奇妙的变化——分数的初步认识) 一、说教材：

本课是在学生掌握一些整数知识的基础上，学习分数的初步认识的。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。通过学生感兴趣的人体结构变化图，引发学生的好奇心和探索欲望。让学生在关注自身成长变化的同时，感知分数的意义，为进一步学习分数知识打好基础。 二、说教学目标：

1、结合直观图初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。能用实际操作的结果表示相应的分数，能正确地读写分数。

2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会建立数学概念的基本过程和方法。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。体会分数在生活中的价值，密切数学与生活之间的联系。 三、说教学重难点：

教学重点：建构起几分之一和几分之几的表象。 教学难点：理解分数的意义。 四、说教法学法：

教法：本节课我主要采取动手操作演示、引导学生自主探究的教学方法。 学法：动手操作

《分数的初步认识》说课稿

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第六单元信息窗1(奇妙的变化——分数的初步认识) 一、说教材：

本课是在学生掌握一些整数知识的基础上，学习分数的初步认识的。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。通过学生感兴趣的人体结构变化图，引发学生的好奇心和探索欲望。让学生在关注自身成长变化的同时，感知分数的意义，为进一步学习分数知识打好基础。 二、说教学目标：

1、结合直观图初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。能用实际操作的结果表示相应的分数，能正确地读写分数。

2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会建立数学概念的基本过程和方法。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。体会分数在生活中的价值，密切数学与生活之间的联系。 三、说教学重难点：

教学重点：建构起几分之一和几分之几的表象。 教学难点：理解分数的意义。 四、说教法学法：

教法：本节课我主要采取动手操作演示、引导学生自主探究的教学方法。 学法：动手操作

《扇形的认识》听课体会

鸭园中心校 刘艳芬 这节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。对于学生而言，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。这位老师联系游戏----激发兴趣----探索新知——运用新知----解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。创设的情境真正为教学服

务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。 第一、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。老

篇一：倒数的认识评课

《倒数的认识》评课稿

甘溪完全小学 胡宗涛

“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。

篇一：倒数的认识评课

《倒数的认识》评课稿

甘溪完全小学 胡宗涛

“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。

教学内容：人教版 二年级下册表内除法第一课时例1、例2（8－9页） 教学目标：

1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

3、培养学生自主探究、合作交流的意识和解决问题的能力。

教学重点：经历“平均分”的过程，体会“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教学难点：体会“平均分”的含义及应用。 教具、学具准备：课件、小圆片、盘子、作业纸。 教学设计：

一、创设情境，建立“平均分”的概念。 1、课前口算。

1×2= 4×7= 6×8= 5×3= 9×2= 6×5= 2、情境引入，初步感知“平均分”特点。

（1）播放儿歌《郊游》，出示主题图：他们都准备了哪些物品？仔细观察，他们在干什么？

3、动手实践，初步形成“平均分”的表象。

（1）将4个苹果任意分成几份，你会怎么分？（用小圆片代替苹果分一分。） （2）交流汇报分的结果。

预设：①1，3 ②2，2 ③1，1，2 ④1，1，