人格发展理论与教育

第四章人格发展与教育

第四章 人格发展与教育

第四章人格发展与教育

考纲要求： (1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的 需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育 (2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、 影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养 (3)气质及其类型、气质与教育 (4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 (5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 1.需要概述 (1)需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状 态而力求获得满足的心理倾向，是有机体 自身和外部生活条件的要求在头脑中的反 映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富 感而被人体验，是个体积极性的源泉。

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 (2)需要的种类 人的需要是多种多样的，可以从不同的 角度进行分类。一般地说，需要可以按其 起源和对象来分。 ①根据需要的起源，可以分为先天的生理 性需要和后天的社会性需要。 ②根据需要的对象，可以分为物质需要和 精神需要。

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一、需要、动机与兴趣 (3)马斯洛的需要层次论 (2011年考材料分析题) 马斯洛是

MBTI人格理论

MBTI的人格类型分为四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面，即共有八种人格特点，具体如下：

? 我们与世界相互作用方式 外向------内向 ? 我们获取信息的主要方式 感觉------直觉 ? 我们的决策方式 思考------情感 ? 我们的做事方式 判断------知觉

在现实生活中，每个维度的两个方面你都会用到，只是其中的一个方面你用的更频繁、更舒适，就好像每个人都会用到左手和右手，习惯用左手的人是左撇子，习惯用右手的人是右撇子。同样，在四个维度上你用的最频繁、最熟练的那种方式就是你在这个维度上的偏好，而这四个偏好加以组合，就形成了你的人格类型，它反映了你在一系列心理过程和行为方式上的特点。

维度解释：

【我们与世界的相互作用方式】

E 外向 关注自己如何影响外部环境：将心理能量和注意力聚集于外部世界和与他人的交往上。例如：聚会、讨论、聊天

I 内向 关注外部环境的变化对自己的影响：将心理能量和注意力聚集于内部世界，注重自己的内心体验。例如：独立思考，看书，避免成为注意的中心，听的比说的多

【我们获取信息的主要方式】

S 感觉 关注由感觉器官获取的具体信息：看到的、听

免费师范生教育硕士论文（设计）

题目： 浅谈中学生人格发展与积极人格的培养

作 者 单 位 陕西师范大学美术学院 作 者 姓 名 王 莹 作 者 学 号 124941

论文（设计）完成时间 二○一 三年 五 月

浅谈中学生人格发展与积极的人格的培养

王莹

（陕西师范大学美术学院，124941）

摘要：人格是一个人素质的重要组成部分。中学阶段是青少年形成健全人格的关健时期，把传统美德与现代文明相结合，培养中学生积极的的人格，最主要的是弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育。

关键词:培养 中学生 积极的的人格 学校美术教育 意义 对策

人格是一个人素质的重要组成部分，犹如人的灵魂。人格的形成与人自身素质有关，同时受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中受教育因素的影响最大。由此可见，人格是教育

述评弗洛伊德人格发展理论

摘要：弗洛伊德认为，每个人都会经历这五个发展阶段，不同阶段发展得顺利与否对以后的人格将有重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成发展的关系密切。在每一个阶段中，儿童都面临着一个满足自我身体需要与服从社会需要之间的冲突。 关键词：弗洛伊德 人格发展理论 人格特点 性

对儿童心理发展的研究，至今已经有一百三十余年的历史，诞生了许多自成体系的心理发展理论，最为传统和经典的理论有，心理动力学观点的精神分析理论（弗洛伊德的性心理理论和艾里克森的心理社会发展理论等）、行为观点的学习理论（华生的行为主义、斯金纳的操作学习理论和班杜拉的社会认知理论等）、认知观点的认知发展理论（皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化理论、信息加工理论等）、演化观点的习性学和现代进化理论（以洛伦兹、廷伯格、鲍比尔等为代表人物）、生态观点的生态系统理论（以布朗芬布伦为代表人物），这些理论的研究，不只是局限于儿童心理发展，随着研究的进展，更加着眼于毕生发展。每一种理论或观点强调了发展的不同方面，而发展现象本身也可同时由多种理论或观点进行考察。

总结弗洛伊德的人格发展理论，其中有两个要点：一是强调生物本能在人格形成和发展中的重

电磁理论发展与应用

摘 要 电磁理论的建立不仅是人类探索自然活动的结晶,而且也是人类社会发展的宝贵财富,因此对电磁理论创建过程的了解具有十分重要的意义。本文从人类对电、磁的原始认识出发,系统地讨论了电磁的产生、静电场理论的形成,/动电0,电流磁效应、法拉弟电磁感应定律等的发现,电、磁的联系与统一,同时也探索了麦克斯韦电磁理论的创建过程,寻求了电磁理论在电力、照明、通讯等方面的应用和发展。 关键词 电磁理论;创建;应用;探索

1 引言

电磁理论的建立不仅是人类探索自然活动的结晶,而且也是人类社会发展的宝贵财富。在现代电子技术如电力、通讯、广播、电视、导航、雷达、遥撼、测控、电子对抗、电子仪器和测量系统等都离不开电磁理论。从家用电器、工业自动化到地质勘探;从电力、交通等工业、农业到医疗卫生等国民经济领域,几乎都涉及到电磁理论的应用。然而人类认识电磁运动规律是漫长而曲折的,早在两千多年前,人类就有了关于磁石和摩擦起电的知识,我们的祖先发明指南车,为人类作出了特殊的贡献,但是将电、磁现象系统地上升为理论的研究并加以应用是18世纪以后,特别是19世纪中叶,为了掌握电磁理论的发展过程,本文从人类对电、磁的原始认识出发,系统地从电、磁的产生,电、磁的联

1 认识过程、情感过程和意志过程的关系。 2 教师学习心理学的意义 3 简述人的心理的实质 4 简述两种信号系统

5 为什么一心不能二用？在什么条件下一心又可以二用？ 6 注意的转移和注意的分配有什么不同 7 简述影响无意注意的因素

8为什么说在实际工作中无意注意和有力注意都需要？ 9 简述引起和保持有意注意的条件 10 简述影响注意转移的因素

11什么是感觉的适应现象？请举例说明？ 12 感觉与知觉的不关系

13结合学校教育教学实际，论述如何培养学生的观察力？ 14试述遗忘规律及影响遗忘规律的因素 15 试述再认和重现的关系

16 遗忘有何规律？为防止不应有的遗忘，如何有效地组织复习？ 17 什么是表象？表象与感知觉有何区别联系？ 18 影响问题解决的因素有哪些？ 19 创造性思维有哪些特点？ 20 语言和思维的关系

21 如何培养学生的创造性思维能力?

22 为什么说意志是自由的又是不自由的？ 23为什么说“知之深，爱之切” 24 情绪情感有何区别联系？ 25 意志与认识情感的关系？

26 分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法？ 27 什么是挫折？联系实际谈谈如何帮助学生正确对待挫折？ 28 语言和言语的区别联系? 29

精品文章

《浅谈如何塑造教育人格浅谈健全人格的

塑造》

在我参加的这次远程培训中，一些专家、教授讲到了理想教育，也谈到了教育的理想。但现实状况是，现实的教育环境常常与这些理想教育相冲突，甚至背道而驰，我们的教育工作常常处于尴尬局面。我们在追求理想教育的同时，也应考虑实际现状，逐步改进，向理想教育努力。作为教师，应既不违反上级的命令，又有创造性的谋划，不走寻常路；不能只是低头拉车，还要抬头看路，将学生勾画成理想中的学生；根据自己的谋划，引领学生实践、体验，促进学生的发展，用爱、用情、用心走进学生，走进学生生活。也就是说，教师必须带着激情走进课堂，推进素质教育，全面育人，用思想文化引领学生发展，成为正真的文化育人。

一、刻苦学习，加强修养，提高教书育人的本领，达到现代教师的高标准、高要求

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”苏君阳教授主讲的《创新人才培养与教学改革》和王文湛主讲的《“十二五”期间国家教育中长期教育发展规划纲要》强调提高质量，提升内涵，号召继续实施素质教育。一个日理万机的国家总理，深入课堂听课，到学校进行调研，了解中国的教育。根据以往中国教育存在的问题和已有的经验，制定出《“十二五”期间国家中长期教育发展规划纲要》，体现了中共中央领导

文章来源：中顾法律网

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人格与财产的关系——兼论法国民法的“总体财

产”理论

马俊驹 清华大学法学院 教授

关键词: 人格/财产/总体财产/权利能力 personality; property; rights capacity; patrimoine

内容提要: 罗马法以财产和地域为基础的身份人格，人的伦理价值被排斥于人格的构成之外，罗马法上的“财产”之享有，乃是“人格”享有之标志。在古典自然法学说和理性主义思潮的影响下，人的理性与价值得以在实在法中成为人格的基础，财产要素在人格基础上被摒除。较之于法国民法总体财产的“财产能力”或者“财产权利能力”本质而未能扬弃强烈的人格的伦理性，德国民法中的权利能力彻底张扬了人格的权利载体意义，并且为民法的发展创造了至关重要的条件。从而可以说，财产、伦理要素从人格中不断剥离正是人格平等的历史进程。那种将财产作为人格要素的认识，乃是以否定人格平等的近代法律的基本价值作为代价的。 Status personality under Roman law is based on the property and terrain and the e

激励方法

人格制定激励方法 宋联可 赵骅

摘要 在前人提出人格对激励有重要影响的 基础上，分析保健因素、激励因素与人格的 联系，从理论上分析，建立“以人格制定激 励方法的模型”。借鉴人格与工作匹配研究 成果，将人格与工作联系，使该观点在实际 中可应用，并建立“组织中以人格制定激励 方法的模型”。过去文献只论述人格对激励 有重要影响，但没有将人格与激励方法联系 起来研究，本文正是对此论述。

激励方法

一、人格对激励的影响

人格对激励的影响激励是在组织环境中激发、指导和维 持行为的过程(Steer & Porter, 1991)。在 激励研究中，分析影响激励因素的理论非常 多，但是在分析激励产生的行为时，有些是 难以用环境或情形因素来解释的，所以有一 些学者提出用人格理论来解释行为。

人格对激励的影响认为人格可以在一定程度上决定激励行 为，主要有三个支持该理论的假定：第一， 个人的行为各不相同；第二，个人行为跨越 时间有一定稳定性；第三，各种情形下的个 人行为表现出一定的一致性(Pervin, 1975)。针对其它学说，该观点可以解释在 不同情形下个人行为的特殊性、稳定性和一 致性，所以用人格来分析激励的研究不断得 到发展。近来的学者开始将眼光投向

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孔子和苏格拉底人格生成理论比较

作者：王天乐

来源：《北方文学》2018年第35期

摘要：在当今社会飞速发展的背景下，人们的道德信仰和人生价值观逐渐的发生异化。所以在这样的时代背景下，我们更应该吸收总结前辈们的优秀思想精华，用来指导我们的行为规范，这对于我们重塑人生信念、合理规范人生有着非常重要的意义，值得我们重新审视和研究。

关键词：君子;哲学家;体悟;仁义 一、君子小人之辨与两种生活方式

因为存心的不一致，君子和小人做事的出发点、目的也不一样。仁义是君子做事的规范准则，以礼仪约束自己，不做有违背仁义道德的事，小人则是相反，就算小人做了符合仁义的事，但是因为存心问题也会显得很牵强，因为要讲求仁义礼智出于心。思辨是哲学界一直追求的生活，它是思辨的，沉思的生活。在不断的对自己的反思与诘问中探寻真正的知识以求达到至善的境界，而世俗人则追求财富和荣誉的生活。

君子人格是孔子人格修养理论的最终落脚点。“言能行在上诸事，则可谓之为好学也。”君子好学，“追求事物的当然之理”，这种追求是一种超越了世俗的一种生活，他们追