优化评价机制 促进学生成长

以优良学风建设为中心 全面促进学生成长

2011-2012年化学与材料科学学院在学生工作中，以“树魂立德”教育为主线，着力提高学生思想道德水平，以青春学习计划为抓手，以优良学风建设为中心，以打造学习型党团组织为切入点，不断加强学生的思想政治工作，依托校园文化活动载体，激发学生的创新热情，提高学生的创新实践能力，并以此来培养学生的社会责任感、创新意识和实践能力，全面促进学生成长。

一、将学生党团组织建设与思想政治教育相结合，大力提升学生思想道德水平。依托学院坚持三十余年的政治理论学习制度，针对学生学习时间相对固定，学习活动易于开展的特点，学院党委2012年3月开始，将学生支部与教职工支部的学习分开进行，针对学生的特点，安排相应的学习内容。截止12月共安排了16次集中学习活动。组织党员收看了党的十八大开幕式，听取了省委党校副校长魏文章教授以及西工大马列教研部高宝营副教授的学习十八大专题报告，采取参观物理所、听报告、看录像、征文等形式先后五次集中学习侯伯宇教授先进事迹。让学生切实感受到侯老先生顽强拼搏、爱岗敬业和淡泊名利的精神与品质。此外，组织全体党员观看纪录片《信仰》并撰写读后感，学习了胡锦涛等国家领导人的重要讲话、人民日报社论等与学

优化课堂提问 促进学生思维

自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。学生“自主学习”离不开教师的积极主导。教师的主导作用之一，就是要科学设计课堂提问，使提问达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程，激发学生的求知欲，促进学生的思维，培养学生创新意识，提高课堂教学的效果。优化课堂提问，我有以下几点体会： 一、要选准问题的提出点

小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，问题提出点必须要优化。怎样优化呢?

(1)问题应选在点子上，问在关键处。如教学《詹天佑》一文，可围绕文章的中心句设计一系列问题。首先找出中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”。并提问：“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?学生抓住了课文中心，便于他们进一步深入学习，领会课文内容。其次，设计如下问题：课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?这样，既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章思路，还对学生进行了逻辑方面的训练。第三，领会哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是如何表现中心的。完成这一步教学时，先让学生默读课文，边看边画边想：从哪些词句看出詹天佑是位杰出的工程师?接

读书促成长 书香润童年

莱州市实验小学

我们莱州市实验小学是一所百年老校，历史悠久，文化底蕴深厚。倡导读书，营造书香氛围，建设充盈着书香气息的学校，这是素质教育的要求，也是学校与时俱进的需要；这是学生发展的需求，也是实现高端办学的需要；这是传承地域文化的需要，也是塑造学校教育价值品牌的需要。

近几年来，随着烟台“ ‘大量读写，双轨运行’深化实验与研究”课题的开展，随着课程整合研究的实施，学校结合市教研室倡导的构建“书香校园”“书香班级”“书香家庭”活动，努力创造共同读写、共同成长的环境。以“全员参与、读写结合、以校为主、辐射家庭”为活动思路，以丰富多彩的读书活动为载体，激发师生和家长的读书热情，营造书香氛围，打造书香校园，创建书香班级，构建书香家庭。

一、学者，贵能博闻也——课程保障

一所学校有没有底蕴，不是看校舍有多么气派，不是看设施有多么精良，而是看学校的内涵。内涵从何而来？历史是根，文化是魂；学校是根，课程是魂。一直以来，我们都在努力构建适合学生全面发展和个性发展的课程文化。实践证明，“大量阅读”是引领师生更好成长和发展的重要手段之一。

1.教师即课程。尼采说：“要提高别人，自己必须是崇高的。”教师是课程的实施者，更是课程

评价是为了促进学生的发展

王敏勤

新一轮基础教育课程改革提出了发展性评价的问题。发展性评价与以往的评价有什么不同？在实施发展性评价中应注意什么问题？我们必须从理论上搞清楚，在实践中才不会出现偏差。

一、评价是为了促进学生的发展而不仅仅是给一个结论

对学生进行评价首先要明白评价的目的是什么。是通过评价和考试给学生一个结论，表明他某一阶段的表现和学习状况，为升学和评比提供依据？还是为了促进他的发展？前者是评价的选拔和甄别功能，后者是评价的发展和激励功能。如果是前者，只要客观的记录学生的学习和表现情况就可以了；如果是后者，就要找到学生的闪光点，设法激励学生，有利于学生发展的话就说，不利于学生发展的话就不要说。

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。” 2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）又强调：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展

优化学业评价策略 促进学生综合发展

课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。对学生学习的正确评价是关系到一个学生树立自信心，调动学生学习的积极性，激发创造意识的关键。那么，在小学数学教学中又应该怎样做，才能迅速建立起科学合理，简便有效的评价体系呢？

学生学业评价意义重大

1 评价有助于提高学生的学习兴趣,当学生因做作业而困惑时，当学生上课走神时，当学生在某一方面有一小点进步，老师给一个恰当幽默的评语。如“老师相信你行！再想一想。”“当心，闯红灯！”“老师因为有你这样的学生而高兴。”或许这样的评价能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你教的学科。

2 评价有助于增强数感意识。《课标》指出，数感表现在能理解数的意义，能用数来表达和交流信息，能估算运算的结果，并对结果的合理性做出解释，因此，在教学中培养学生养成估算和验算的习惯正是学生自我评价的体现，

3 评价有助于提高学生合作交流能力，作为评价的一种形式，生与生之间互动交流――互评，其优点在于极大地推动学生的交往能力，从而认识自我，建立学习信心。

4 评价的目的在于激励学生的学习斗志与进取心，培养学习

兴趣和调动积极性，激活个体，唤醒创

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巧用发展性评价，促进学生进步

作者：陈建旭

来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第06期

新课程标准指出：课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。应充分发挥课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

教学评价发展性学生成长教学评价作为一种价值判断活动，是教师最常用的教学技术。传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬，十分不利于学生的学习和成长，但近些年“夸奖有如阳光”“好学生夸出来”等一些观念又使得许多人认为夸奖和赞美似乎才是教师评价学生的法宝。素质评价改革要求我们必须关注学生的个性，注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，这就需要教师积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生发展。

一、深化课堂教学中的评

丰富形成性评价方式，促进学生自主发展

姓 名：王敬严单 位：抚顺市邮 编：联系电话：电子信箱：

32中学 113006 0413－8391168 louisewjy@yahoo.com.cn

丰富形成性评价方式促进学生自主发展

内容摘要：

长期以来，在应试教育的影响下，期中、期末考试成绩一直是教师对学生一学期来学习的评定依据，其最大的弊病在于只关注学生的学习结果，没关注学生的学习过程。而在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教学评价的内容和目标应包括学生掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力。因此，教师在教学过程中应注重过程评价，运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价，关注学生在学习过程中表现的情感、态度和学习策略以及表现出的潜能等；采用课堂竞赛及活动自动化评价模式，(集训期教学部组织开展的演讲活动等)对学生的课内学习行为进行评价，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素；采用等级评定，对学生的课外学习行为进行跟踪评价，它的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价；优化考试内容和形式，合理运用终结性评价，其目的是激

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建立促进学生的小学语文教学评价体系

作者：潘东升

来源：《教育周报·教研版》2017年第18期

小学语文教学评价是教育评价的重要组成部分。小学语文教学评价是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。在这个过程中，我们必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的小学语文教学评价体系。 一、准确定位评价目的

对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。总的说来，小学语文教学评价有两种目的，一是总结性目的，二是形成性目的。当然，后者是根本性的目的。

（1）准确把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。

（2）不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具

健康促进学校评价参考标准

健康促进学校评价参考标准

一级指标二级指

标

指标内容评分标准

分

值

考核

方法

一、健

康政策(15分) 承诺动

员

学校公开承诺开展健康促

进学校建设，宣传健康促进

理念。动员全体师生广泛参

加健康促进学校建设，主动

促进自身健康。给师生提供

参与学校管理的机会，定期

听取意见和建议。

校内明显可见健康促进

学校承诺或有关标识，得

1分；

在全校开展动员，得1分。

2

查阅

档案

听取

汇报

一级指标

二级指

标

指标内容评分标准

分

值

考核

方法

组织管

理

成立校长或分管校长为组

长的健康促进学校工作领

导小组，明确相关职能部门

职责，定期召开例会。

校长为组长的领导小组

得1分，副校长为组长的

领导小组得0.5分；

领导小组每学年召开例

会讨论健康促进学校工

作满2次得1分。

2

将健康促进学校工作纳入

学校重点工作，所需经费在

学校公用经费中列支。

学校年度工作计划体现

健康促进学校工作得1

分；

财务表显示有健康促进

学校建设经费得1分。

2

一级指标二级指

标

指标内容评分标准

分

值

考核

方法有专人负责健康促进学校

工作，定期邀请专业机构开

展专业培训，提高建设健康

促进学校建设能力。

有专人负责得1分。接受

过健康促进学校培训得1

分。

2

制定健康促进学校工作计

划，根据学校特点和学生主

要健康问题，选择合适的健

康问题作为切入点。整理

优化评价机制对促进高中健美操教学的实践研究

作者：陈维峰

来源：《新课程·上旬》2014年第08期

摘 要：在健美操教学中，传统的个人评价方式，学生的优良率很低，学生主观能动性很低，教师也很累。如何改变这种情况？不仅让“健、力、美”在学生中传播开来，同时教师又能省点力呢？通过引入小组式评价，能充分调动学生的积极性，促进健美操的有效教学！ 关键词：小组式评价机制；健美操教学；高中

一、引言

健美操是一项融体操、舞蹈、音乐为一体，以有氧练习为基础，以健、力、美为特征的体育运动项目，目前健美操已被列为中学女生体育教学内容之一。健美操教学中教师的任务不仅是教授组合动作，更重要的是将健美操对学生的作用最大化，提升学生素质，陶冶他们的情操。但在实践教学中，尽管教师不断耐心指导，但结果却是一转身学生又忘光了！教师教学的热情，从刚开始充满激情到后来的灰心丧气，最后也就自然地发展到得过且过。这样的恶性循环导致健美操的教学质量不高，教师、学生都受罪。

本人通过查找资料、思考、实践，在保证教师自身感染力等教学风格、教学策略一样的情况下，对实验班设定不同的评价机制——小组评价，考核结果显示实验班优良率比对照班多了60个百分点。教师觉得运用这样的评价方式