培养学生数学应用意识的策略

培养学生的数学应用意识 浙江龙泉一中姚建荷 一、学生数学应用意识培养的现状 其一，部分教师自身就没有建立科学的数学观，缺乏数学应用意识，不寻找、不研究数学问题的现实背景，不重视数学知识在现实生活、生产中的应用，一味地强调形式化的数学，其结果是使我们的学生形成错误的数学观，即认为数学就是一堆毫无意义的符号和难以记忆的公式；其二，还有的教师认为，只要学生数学学好了自然就会应用，把应用看做是知识学习的附属品，既不去实施数学应用知识的教学，又不去进行数学应用的训练，其结果是学生学了一年又一年的数学却既不知数学有何用，又不知道如何用；其三，受应试的影响，把生动的数学教学活动演化成了定义—性质定理——解题的形式，忽视平时在教学过程中的培养和积累，仅仅依靠考前的专题讲座、专题训练来提高学生解应用题的技能，而且这些所谓的应用题多数是人为化的，学生的感觉也是在做数学题，以致认为数学就是无休无止地做题。 所以，如何在教学过程中形成和发展学生的数学应用意识不仅是实施《标准》的需要，而且应当成为每一个数学教师必须关注的问题。 二、学生数学应用意识培养的策略 1培养学生的数学应用意识，首先应该加强教师的数学应用意识。 作为数学教师，如果

数学教学中如何培养学生的应用意识

作者：刘宝

来源：《速读·中旬》2014年第03期

摘 要：本文从拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣和提高数学课堂教学中学生的参与程度，鼓励学生自己解决问题两个方面，介绍了数学教学中如何加强学生数学应用意识的培养。

关键词：数学教学；培养；应用意识；能力

中学生能够运用所学数学知识去解决一些实际问题，这对中学生素质训练有着极重要的意义。他们学习数学、喜爱数学，学会用数学知识解决问题，这不仅能克服对数学的厌学、怕学现象，而且能激发他们学好数学的内部动机。培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。”

一、拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣

早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书，”其中就有10本直接应用了数学。美国另一位学者在一份报告中又列举了1900—1965年世界范围内社会科学方面的62项重大成就，其中数学化

数学教学中如何培养学生的应用意识

作者：刘宝

来源：《速读·中旬》2014年第03期

摘 要：本文从拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣和提高数学课堂教学中学生的参与程度，鼓励学生自己解决问题两个方面，介绍了数学教学中如何加强学生数学应用意识的培养。

关键词：数学教学；培养；应用意识；能力

中学生能够运用所学数学知识去解决一些实际问题，这对中学生素质训练有着极重要的意义。他们学习数学、喜爱数学，学会用数学知识解决问题，这不仅能克服对数学的厌学、怕学现象，而且能激发他们学好数学的内部动机。培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重。”

一、拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣

早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。美国学者道恩斯从浩瀚的书海中选择出16本自然科学和社会科学专著，并定名为“改变世界的书，”其中就有10本直接应用了数学。美国另一位学者在一份报告中又列举了1900—1965年世界范围内社会科学方面的62项重大成就，其中数学化

践行数学新课标理念 培养学生应用意识

数学应用意识是学生主动尝试从数学角度运用数学思想、方法，寻求问题解决策略，探索数学知识的应用价值的意识。近年数学中考为适应创新人才的需求，进一步加强了数学知识应用的能力的考查力度，对知识点的考查倾向于理解和应用，尤其是知识的综合性和灵活运用，打破数学知识内部学科界限，引导学生用数学的眼光，分析学生学习、生活以及其它领域的具体问题。这一新变化体现了时代的要求，更是新“课标”理念的体现。培养学生数学应用的意识和能力，不仅是数学科学发展的需要，也是当前数学教育改革发展的必然趋势。那么，初中数学教学中如何践行数学新课标理念，培养学生数学应用意识呢？

一、通过学生自主性学习，培养数学应用意识和能力

数学课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引发学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”这充分说明了学校最重要的任务是激发学生“我要学”的机制，培养学生“我会学”的能力。我们不仅要教会学生自己学习的方法，教会学生进行学习的基本技能，培养他们获取新知识、新信息的能力，更重要的是使学生产生持

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高中生数学应用意识的培养

作者：马晓峰

来源：《科技风》2017年第04期

摘 要：在现阶段的教育当中高中生数学相对于初中数学增加了更多抽象的概念，而实际生活与抽象数学关联不多，这样常常让学生觉得乏味，这就需要我们掌握数学的规律，巧妙的将抽象数学应用到生活中，立足从数学的角度出发去探索和了解。从而我们了解到学生在数学应用意识上的培养尤为重要，那么高中生目前的数学应用意识的现状如何，如何培养高中生的数学意识，这就需要从多个角度去探寻，提出合理化建议帮助教师教学，解决高中生数学应用上存在的问题，并为高中生打下坚实的基础。 关键词：高中数学；应用意识；培养 一、在目前高中生数学应用意识的现状

长期以来应试教育的观念根深蒂固，在主流观点上认为老师是在教学中有着主导作用，学生是被动的接受者，大部分知识是由老师带领着学生们去探寻。特别是在课堂教学当中，都是老师来抛出一个观点或者结论，来强化学生在此结论基础上去解决问题的能力，过分强调数学解题思维在书面表达上，并没有进一步去培养学生的思维运算能力。很多时候学生并没有思考理论的过程和反问

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透视小学数学课堂对学生应用意识的培养

作者：陈金梅 刘治德 徐倩 来源：《神州·中旬刊》2013年第05期

摘要：数学是现代文化中不可或缺的一部分，数学学习的目的就是为了解决生活中的实际问题，所以数学教育工作者的长期的任务就是培养学生的数学应用意识，利用数学知识解决实际问题也是新课改的重要目标。

本文主要从小学学生数学应用意识的必要性和重要性出发，简单分析原因后，针对小学数学课堂对学生应用意识的培养提出了几点可行性建议，从多方面提高学生的数学应用意识，将数学知识转化为解决实际问题的能力。 关键词：小学 数学课堂 应用意识 一、引言

随着科技的进一步发展，数学思想和方法越来越为大众所熟知，数学的应用能力越来越受到人们的重视。在小学数学教学中，数学教师已经不再仅限于教授学生枯燥的数学知识，而是越来越重视对学生的应用意识和能力的培养。如何引导小学生利用所学数学知识来解决生活中的实际问题成为小学数学教育工作者面临的新课题。 二、培养小学生数学应用意识的必要性和重要性 （一）数学应用

重拾应用意识 体会数学价值

丽水市外国语实验学校 沈建军

【摘要】新课程中提出数学教学要注意“运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，让学生看到数学的用处，体会数学的价值”。在教学中从以下几个方面来培养学生的应用意识：一、充分利用教材自身的魅力，培养学生的数学应用意识；二、 开展丰富多彩的数学实践活动、重视课题学习、强化学生的数学应用意识；三、启发学生思考其他学科与数学相关的问题；四、鼓励学生用数学的眼光审视周围的世界，学会数学思考。

【关键词】应用意识 数学价值

《数学课程标准》的总体目标明确要求，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。倡导学习数学应与生活紧密结合在一起，让数学问题来源于生活，从生活中提炼出来，通过数学与现实生活的联系，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感受到所学知识是有用的，能解决现实生活中的实际问题，从而激起学生热爱数学，乐于学习数学的强烈愿望。

但从浙江省近几年数学学业考试的情况分析，考试的命题内容已经顺应课改要求，增加了对应用问题的考查，可是从应用性问题的考试结果来看却不容乐观：面对实际问题

在历史课堂教学中引导学生形成问题意识的策略初探

王朝贤 张斌

摘要：在当前历史课堂教学中，很多教师认识到培养学生问题意识的重要意义，积极进行教学探索。由于没有对学生知识体系的构建形成科学的认识，对问题意识的内涵理解不到位，因此培养学生问题意识还存在着许多不足。形成培养学生问题意识的有效教学策略，需要在构建主义理论指导下，进行课堂教学改革。改革策略可以从三个方面入手：一是关注学生问题意识的四种外在行为表现，二是合理选择合适的教学内容，三是科学创设问题情境。

关键词：课堂教学 学生 问题意识 策略

新课程改革要求课堂教学关注学生全面发展，提升学生综合素质和学习能力培养。培养学生创新精神和探究能力是提升学生综合素质的重要内容，越来越受到广大教师的重视。在历史课堂教学中，很多老师都在进行学生意识意识的培养，把培养学生问题意识作为培养学生创新精神和探究能力的基础。教师们在积极探索学生问题意识培养策略过程中，取得了一些成绩，也存在一些问题。

一、课堂教学中培养学生问题意识存在的问题。

1、认识到培养学生问题意识的重要意义，但是没有找到培养学生问题意识的方法。问题意识是学生的一种内隐的素质。因为其内隐的特征，所以老师们不知

潜力生的向上意识培养策略

付丽华

一、案例 小武,14岁，是一名初中二年级的学生。他小学的成绩还不错，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩不理想而遭致教师的批评，家长的责骂。老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，作业要在教师的强调下才能完成。渐渐对成绩是无所谓的态度，认为考好考差都一样。私下对同学说，他不想读书。 二、对案例进行的分析 在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。

不良性格的影响。小武的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。他的父亲因工作的原因，常年不在家，母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。

潜力生的向上意识培养策略

付丽华

一、案例 小武,14岁，是一名初中二年级的学生。他小学的成绩还不错，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩不理想而遭致教师的批评，家长的责骂。老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，作业要在教师的强调下才能完成。渐渐对成绩是无所谓的态度，认为考好考差都一样。私下对同学说，他不想读书。 二、对案例进行的分析 在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。

不良性格的影响。小武的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。他的父亲因工作的原因，常年不在家，母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。