幼儿园区域观察笔记目标分析策略中班

孩子们在区域里总能给你意想不到的惊喜!

幼儿园区域观察笔记

观察时间：2012年

观察对象：秋君（中班）

观察地点：益智区

观察目的：对蒙氏教具“三项式”玩法的掌握

观察记录：

今天区域活动自选式，秋君选择了蒙氏教具中的“三项式”对于中班的小朋友来说“三项式”还是非常难的，有的小朋友将其取出来后，就不知道如何放回去， 秋君拿着“三项式”里的小积木，认真的看了看，然后一个一个的放在操作毯上，当全部取完后，小家伙按着积木的颜色和大小一一摆放整齐，放好后就还是玩，过了一会，小家伙不想玩了，就准备把积木放回装“三项式”的盒子，开始还有点担心她放不进去，但只见信心满满的秋君将积木一个个放回了盒子里，不到5分钟，秋君八“三项式”装好了，不错哦！

分析与措施：

回想一下，秋君的接受能力很强，只要老师教过了，秋君都能记下来，虽然不是那么完整，但经过多次训练能够独立完成，针对这种能力较强的幼儿，教师可以加大难度，比如说：让秋君在玩的时候将玩的方法编成一个故事，尝试用故事的方法将积木放回盒子内，再教给其他小朋友。

孩子们在区域里总能给你意想不到的惊喜!

观察对象：桐桐（大班）

观察地点：美工区

观察目的：用橡皮泥制作小动物

观察记录：

6月份过后，美工区的工作换了很多，小朋友对美工区的工作相

幼儿园区域活动观察记录

班级 大2 观察教师

观察对象 所在区角 黄可欣 益智区 年龄 7 观察时间 2012.2 观察情况记录 今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，可欣开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。 可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦 评价与分析 教师介入及策 略 改进措施及目 标 在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 观察对象 所在区角 观察情况记录 黄涛 生活区 年龄 6岁 观察时间 2012.2 游戏开始好一会了， \理发店”里还是没人光顾，黄涛和三个小朋友无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：\请问，可以洗头吗？”一听这话，黄涛和三个幼儿一起上前忙开了。?? 幼儿行为分析

幼儿园,益智区、美工区、表演区、建构区、卫生间,可爱卡通标识。

幼儿园,益智区、美工区、表演区、建构区、卫生间,可爱卡通标识。

幼儿园,益智区、美工区、表演区、建构区、卫生间,可爱卡通标识。

幼儿园,益智区、美工区、表演区、建构区、卫生间,可爱卡通标识。

幼儿园,益智区、美工区、表演区、建构区、卫生间,可爱卡通标识。

幼儿园,益智区、美工区、表演区、建构区、卫生间,可爱卡通标识。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈幼儿园区域活动常见问题及策略

作者：李婷婷

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第12期

【摘 要】幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。通过区域游戏活动既可以深化主题教育内涵，巩固主题活动中的教育内容，还能使幼儿能更好地进行自主探索体验。那如何让区域活动发挥到更好的作用，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，本文就我园开展区域活动中的一系列问题作以下探讨： 【关键词】区域活动；问题；策略；引导 【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0283-02 一、区域活动中常存在的问题 1.区域创设方面。

区域创设方面，很多教师都能够感受到区域活动重要性，但在实际创设中大多教师仍是不知所措的。目前来说，存在以下三方面的问题：第一，教师不能根据幼儿的需要创建活动区，而是为了应付检查，致使活动区创建流于形式；第二，活动区的创设追求数量，不求质量，不能满足幼儿的需求。第三、

篇一：幼儿园中班观察记录：个别幼儿发展

幼儿园中班观察记录：个别幼儿发展

观察对象：冯海洋

观察时间：2014年10月10日

行为表现：

性格孤僻，不善于和同伴交往，喜欢陶醉在一个人的世界里，接受能力较差，但专注程度还不够，吃饭时，吃得慢，不爱吃菜。

教育过程：

又到了吃午饭的时间了，这是个令人头大孩子，每次吃饭都东张西望，老师提醒他，他就只吃白饭，问他喜不喜欢吃这些菜，要么说喜欢，要么说不喜欢，喜欢也是吃一点，不喜欢也是吃一点，为了哄他吃菜，用了很多的办法，给他说各种菜的营养，吃了有很多的好处，看他点头，很开心，等到吃完饭一看，碗里饭没有了，但菜还剩着，和他的家长联系过，家长反映在家也是这种情况。又一天中午吃饭了，我对小朋友们说；今天中午我们来比赛吃饭，看谁吃的多吃得干净，长大了男生更帅，女生更漂亮。这时，我注意观察他，他吃得比以前专心一些，菜也吃了一些，我乘机表扬他说；冯海洋突然长大了，懂事了，今天中午吃饭不挑食了，长大了一定是一位帅哥。听了老师的话他吃得更专心了，这天中午他碗里没有剩下一粒饭菜。老师奖励他一个笑脸。

效果：

从这以后，他不爱吃菜的坏习惯改了，有时还主动提出和其他小朋友比赛，看谁饭菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改变。

篇二：幼儿园中二班

范文一：幼儿园中班区域活动

价值取向：

各种颜色、大小、形状不同的花片积木和一些颜色、大小、形状标记；可提供给幼儿玩《分类游戏》游戏。引导幼儿根据标记进行分类，或根据分类情况选送标记。同时尊重幼儿不同的学习策略，允许他们用其他方法进行分类活动。

材料设计：

幼儿玩桌面游戏时用的花片积木若干（其中有红的、黄的、绿的，有大的、小的，有圆形的、齿轮形的）教师制作一些颜色、大小、形状标记以及分类小房子图几张，让孩子在小房子图中进行分类操作活动。

玩法提示：

先引导幼儿说说积木的颜色、大小、形状。根据积木的外形特征进行一次分类。待熟悉分类方法后，尝试几次连续分类。

指导要点：

教师先示范一种操作方法，引导幼儿找出积木分类后的标记。或根据提供的分类标记进行分类。提醒幼儿不受物体的干扰而进行尝试多种分类法。

范文二：幼儿园中班区域活动

一、活动目标　　

1、能用不同颜色创意粉刷“房子”；　　

2、尝试使用不同刷子，掌握正确的涂色方法；　　

3、在游戏中体验合作的乐趣。　　

二、活动准备　　

1、用废旧纸箱自制的高矮不同的房子；用碎布片自制的小帽子、小套袖　　

2、不同大小的刷子、旧报纸若干，颜料，抹布

三、活动过程　　

1、谈话导入：

“新的社区建成了，我们每人都有自己的小房子，今天我们就对自

幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略

山东淄博学习汇报龙蜀萍

尊敬的各位领导、老师们大家中午好：

很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。主要包括了三大方面的内容：

一、区角活动的定位

二、区角环境的创设与材料投放

三、区角活动中教师的观察与指导

结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。

一、区角活动的定位

.

区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别他到底是什么是游戏还是学习（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。它是幼儿完全自主的、自由的活动吗他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。

到底什么是区角活动呢如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点：

1. 幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活

幼儿园区角游戏活动的设计

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿园在创设班级游戏区域的同时，也可以利用教学楼的长廊、门厅、楼梯间创设公共活动区域环境。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值。同时，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。

区域环境创设中的空间规划 ：

区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。

(一)区域的数量

区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。

(二)区域的划分

结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如

给孩子一个自由、创造的空间

——幼儿园区域活动创设说明

幼儿园活动区是在有效利用活动室空间的基础上，将其划分、设置成各种不同的区域，并提供活动材料，让幼儿根据自身的兴趣、能力与意愿自主、自由地选择区域，在与材料、环境、同伴的充分互动中获得学习与发展。虽然我们的幼儿园是一个开园才2年多的幼儿园，但我们还是在享用总园科研成果的基础上，充分利用幼儿园的环境优势，将幼儿园的活动室、走廊、阁楼上下布置成一个个开放、温馨、舒适的区域空间，在充分挖掘活动区的教育功能上，深入挖掘活动区的价值和内涵，使我们的孩子在宽松、充裕的环境空间中尽情创造。

一、创造的基点——为不同年龄阶段的孩子创设适合他们游戏的理想乐园

我们认为，活动区的创设应追随孩子，应从孩子的年龄特点入手，创设他们需要的、能促进他们情感、能力和社会性的发展的活动区域。为此，我们在整体设计的时候，就从不同的侧重点入手，来创设区域。

班级 创设目标 区角创设 托班 以情感教育为依托，以创设角色区角为主 材料说明 小班 以发展感中班 知、操作、思维为目利用废旧物品，将其包装、设计成各种生活家电，娃娃家 将活动区布置成“家”的温馨感觉，如：冰箱、电涂鸦区 脑、电

幼儿园区域活动自评报告

国家教育部和科学技术协会提出的“做中学”理论告诉我们要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。区域活动一直是我园的特色活动，它正是体现了这种新的学习观，个别差异观。幼儿在区域活动过程中完全是自主的，他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。我们从思想上统一认识，在实践中辛勤探索，在反思中不断提升，经过不懈探索，取得了一些成绩，现总结如下：

一、夯实研究的理论基础

在研究中，有的教师尝到了教育科研的甜头，他们乐于组织幼儿开展区域活动，并在活动中不断地探索、反思、总结。可也有的教师认为区域活动材料准备繁琐，活动效果层次不齐，远没有传统教学易于操作。为了让全体教师从思想上统一认识，我们开展了多种形式的理论学习活动。

（一）全园性的专题报告，转变教师观念。

我们定期开展全园性的专题学习活动，让教师从大方向上把握我们研究相关的理论知识，从源头上转变教师观念。我们系统学习了《幼儿园教育指导纲要》《做中学》《多元智能》以及与区