小学语文试题说题稿

地理中考试题“说题”稿

厦门市莲美中学 林伟艺

本次参加说题的题目是2013年厦门市地理中考中选择题的第9、10、11题，试题是根据《义务教育地理课程标准（2011版）》及《2013年厦门市地理中考考试说明》命制的。这三个题目主要考查学生运用等高线地形图判读山体的名称、判断河流流向及地形类型，属于改编题。原题于2012年厦门市八年级上学期末地理统考中29题考查过。

试题（改编）：读图3“某地等高线地形图”，完成9～11题。 9．图中①～④的地形部位名称依次是 A．山脊、山顶、陡崖、山谷 B．山顶、山脊、山谷、陡崖 C．山谷、陡崖、山顶、山脊 D．陡崖、山谷、山脊、山顶 10．乙河干流流向大致是

A．从西向东流

B．从东南向西北流

C．从北向南流 D．从西南向东北流 11．甲村所在虚线区域内的地形类型是

A．平地 B．丘陵 C．高原 D．山地

原题：29.图10是“某地等高线地形图”， 读图完成下列各题。（10分） （1）图中A～D位于不同地形部位，用短线将图中字母与相应的地形部位名称连接：

A B C D

山脊 山顶 陡崖 山谷

（2）图中

地理中考试题“说题”稿

厦门市莲美中学 林伟艺

本次参加说题的题目是2013年厦门市地理中考中选择题的第9、10、11题，试题是根据《义务教育地理课程标准（2011版）》及《2013年厦门市地理中考考试说明》命制的。这三个题目主要考查学生运用等高线地形图判读山体的名称、判断河流流向及地形类型，属于改编题。原题于2012年厦门市八年级上学期末地理统考中29题考查过。

试题（改编）：读图3“某地等高线地形图”，完成9～11题。 9．图中①～④的地形部位名称依次是 A．山脊、山顶、陡崖、山谷 B．山顶、山脊、山谷、陡崖 C．山谷、陡崖、山顶、山脊 D．陡崖、山谷、山脊、山顶 10．乙河干流流向大致是

A．从西向东流

B．从东南向西北流

C．从北向南流 D．从西南向东北流 11．甲村所在虚线区域内的地形类型是

A．平地 B．丘陵 C．高原 D．山地

原题：29.图10是“某地等高线地形图”， 读图完成下列各题。（10分） （1）图中A～D位于不同地形部位，用短线将图中字母与相应的地形部位名称连接：

A B C D

山脊 山顶 陡崖 山谷

（2）图中

高考语文文学类文本阅读中探

究题例说

早在2006山东卷就有“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价。100字左右”这样的题。2007年海南、宁夏、广东、山东四省份新课标试卷中就出现不同程度的探究性试题，2008年江苏省试卷中也出现了探究性试题，2009、2010年高考探究性试题已成大局，大多数省市试卷都涉及这一题型。

目前，高考语文探究能力的考查，主要体现在文学类文本阅读与实用类文本阅读上。今年《2010年普

1

通高等学校招生全国统一考试天津卷说明》在文学类文本阅读中对探究能力的考查分别有三个方面： 文学类

1. 是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴

2. 探讨作品蕴含的民族心理和人文精神

3. 对作品进行个性化阅读和有创意的解读

一、对于考试说明关键词的理解： 1.关于“丰富意蕴”。

2.关于“民族心理”和“人文精神”。 3.关于“个性化”和“创意”。

2

二、探究性试题的六种题型

1 对立式

对立式就是从正反两个观点，中选择一个，陈述理由。

如2008年海南(宁夏)卷的欧·享利《二十年以后》、2009年辽宁卷贾平凹的《遗璞》，还有宁夏卷《孕妇和牛》以及2010年的安徽卷。 《二十年以后》

小说描写了警察吉米和通缉犯

篇一：小学语文专家评课稿(共6篇)

篇一：小学语文评课标准

小学语文评课标准

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。 一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。 四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。 五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律

篇一：小学语文优秀评课稿

小学语文优秀评课稿

《小露珠》评课稿

四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅动听，周小丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：初读有必要

吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的

少年闰土说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的《少年闰土》，下面我将从教材分析，学情分析，学习目标，重点难点，说教法，教学过程五个环节说教学设计。 一、说教材 教材分析：《少年闰土》是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章语言舒缓、情感真挚，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。表现了 “我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 除常规的语文知识外，本课还有另外三个突出特点：（1）采用倒叙的手法；（2）通过人物的言行及外貌来反映人物特点；（3）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情。 二、说学情分析

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较

一、命题立意和考查内容

本题是20 年高考 卷第 题，命题立意为“考查生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力”。 1、能力要求

（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 （2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 （3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

（4）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 （5）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

（6）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

（7）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

（8）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

（9）理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 2、知识要求

（1） （2） （3）

上述知识点的掌握程度为：要知

s版小学语文三年级上册《 揠 苗 助 长 》说 课 稿

一、说教材：

《揠苗助长》是s版三上第11课寓言两则的第二篇寓言，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。 二、说理念：

“揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计注意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，注意了“扶——放”结合。

首先是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，一是引导展开丰富想象，还原具体形象。比如让学生多次读、再到演就能使当时的情景具体形象化。二是展开丰富想象，创造新的形象。注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文的感悟。 其次是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入

s版小学语文三年级上册《 揠 苗 助 长 》说 课 稿

一、说教材：

《揠苗助长》是s版三上第11课寓言两则的第二篇寓言，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。 二、说理念：

“揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让学生理解寓意。而寓意的理解，又必须通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计注意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，注意了“扶——放”结合。

首先是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，一是引导展开丰富想象，还原具体形象。比如让学生多次读、再到演就能使当时的情景具体形象化。二是展开丰富想象，创造新的形象。注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文的感悟。 其次是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入

小学语文教师“说课”评比活动总结

为了调动教师学习教育理论的热情，促进教育理论与教学实践的结合，推动语文课堂教学改革，加速我区小学语文青年教师的培养和教师队伍整体素质的提高。我区小语科在10月13日上午在瑶台小学进行了小学语文教师说课技能比赛，通过评委紧张的评比，共评出一等奖四名，二等奖七名，三等奖十名。

一、比赛方案的制定本次活动之前，我们教研室小语科两位老师先在三元里小学进行了说课理论讲座与说课示范和课堂实施的现场观摩活动，然后我们又与小语教研会成员在一起，反复研究，制定了评比目的、宗旨、标准和程序，使各镇街在选拔过程中有据可依、有章可循，因此活动进行得紧张有序，圆满成功。

二、参赛者的产生本次活动以原来的镇街为单位，每镇街一名教师进行参赛，省级学校规定一人参赛，共有21位教师参加了这次比赛。我们认为这些教师基本上代表了本镇教师的水平。

三、评委、评比结果的产生本次活动的评委，由我区小语教研会成员组成，由两个小组分别进行评比打分，然后汇总交流最后得出综合性的评比结果。

四、活动的亮点这次比赛，我们主要从教育观念、教学思想、教学任务分析、教学内容确定、教学策略研究、教学情境设置以及语言技巧、教态等各个环节进行研讨，使广大教师在活动过程中得