如何提高语文课堂教学效率

活

选 动 评

AKeSuShiJiaoYuJuJiaoYanShi

题目：

如何提高语文课堂教学效率

学 校 阿克苏市第四中学 活动名称 阿克苏市第十四届优秀教学论文评选活动

联 系 人 邢卓君 联系电话 13565127680

如何提高语文课堂教学效率

【摘要】随着新课改理念的深入人心，教师要大胆转变观念，认真寻求科学有效的教学方法，推动课堂转型，使学生能积极主动参与到学习当中，真正成为学习的主人，这样有助于语文课堂效率的提高。提高语文课堂效率，多从教师自身因素入手：构建和谐的师生关系，变换多样的教学方式，增强课堂教学的实效性等方面去做。 【关键词】语文 教学效率

“师者，传道授业解惑也”，课堂是教师完成其“传道”“授业”“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。在当前课改的形势下，在中考的

如何提高小学语文课堂教学效率

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。那么，我们教师在课堂教学中如何提高合作学习的有效性呢？我认为要做到以下几点： 1 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。在教学过程中，如果你设计了一些游戏或讲故事等之类的环节，学生就会个个睁大眼睛，情绪高涨。而当你讲课文时，部分学生就会开小差，回答问题的学生不多，声音也有气无力。从这些地方不难看出，因为游戏和故事的环节，老师都动了一番脑筋，用了些“花招”，因此较吸引学生。而多数教师的课文教学只是照本宣科，激不起学生学习的欲望。如何使语文课上得生动，让学生感兴趣呢？首先要使用现代化教学手段，借助多媒体中的图画、动作、音乐等材料，创造良好的教学环境，使学生思维活跃。另外，高超的语言艺术也是营造生动有趣课堂的重要手段。教师要尽量让自己的语言充满童真、童趣。最后，要善于用自己的情绪感染学生。

提高小学语文课堂教学效率的策略

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成

高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。 常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。

1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备

浅谈如何提高语文课堂教学效果

培养高素质的人才，是国家发展的重要条件，更是社会发展的根本需要。语文教学应如何适应国家、社会的发展和需要，如何开发学生的潜在智能，培养学生健康个性，是摆在我们每个语文教学工作者面前的重要课题。

“语文学科是学习和工作的基础工具”，它集思想性、文学性、工具性于一身，对培养学生热爱生活、珍惜生命、趋善避恶的道德品质及科学文化素养有着潜移默化的作用。那么，在语文教学中，我们应如何以情教人，以文教人，提高课堂教学效果呢？笔者结合多年教学实践，从以下几个方面浅谈自己几点粗劣的见解。

（一）营造良好的课堂教学气氛。

课堂教育气氛，是指在课堂情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动产生的，他反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。良好的课堂气氛能促进教学效果的提高。那么，应如何营造良好的课堂教学气氛呢？

第一，必须创设友爱、融洽的人际关系。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”现代教学论指出：中小学的课堂教学是以情感过程为核心和主线，伴随认识和意志的控制。否则学生的心里体验是痛苦的。课堂教学中做到“师生和谐”才

如何提高小学语文课堂教学活力

【摘要】曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。 【关键词】小学语文 教学活力

课堂教学是落实新课程改革任务，提高学生语文素质的主战场。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。苏霍姆林斯基说：”一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”因此教师授生以”鱼”，不如授生以”渔”。针对农村学生获得知识、学会能力的渠道相对贫乏的情况，语文教师更要有目的、有计划地指导学生在学习过程中的思考领悟能力，并及时教给他们相应的学习方法，如预习、复习、记笔记等，并让学生逐渐学会自己去总结、归纳适合自己的学习方法。还要在学习的过程中指导学生听课的学法、复习的学法、应考的学法等等。教给学生学习的方法，就是给学生的学习导之以法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。如”设疑探索法”、 “示范指导法”、”举一反三法”等等，让学生从死记硬背中解放出来

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巧用方法，提高语文课堂识字教学效率

作者：屈梅

来源：《西部论丛》2017年第09期

摘 要：识字教学是低年级教学的重点，教师利用造字法、熟字替换或加减偏旁、编字谜、粘连识字、熟字拆分，给中间加部件、形近字对比等方法，让学生在轻松愉快中更高效的识字。

关键词：轻松而愉快 造字法 趣味识字 提高课堂效率

识字教学是低年级教学的重点，学生年龄小，缺乏识字经验，但识字量却很大，据统计：低年级段共计认字1588个、写字808个。面对如此艰巨的识字任务和一群天真懵懂的孩子，如果不采用巧妙地识字方法，引导学生识记字形，很难完成课堂识字教学任务。那么，怎样帮助学生轻松而愉快的识字呢？经过几年的课堂实践与摸索，我总结出以下几种识字方法，大大提高了课堂识字教学效率。 一、利用造字法引导学生识字

我国汉字造字法中有“六书”之说，即汉字可以分为：象形字、会意字、形声字、转注、假借等，（其中转注、假借指的是文字的使用方式）。在低学段最常见的是一年级出现较多的“象形字”“会意字”，二年级出现较多的“形声字”，其中“形声字”占低学段

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巧用方法，提高语文课堂识字教学效率

作者：屈梅

来源：《西部论丛》2017年第09期

摘 要：识字教学是低年级教学的重点，教师利用造字法、熟字替换或加减偏旁、编字谜、粘连识字、熟字拆分，给中间加部件、形近字对比等方法，让学生在轻松愉快中更高效的识字。

关键词：轻松而愉快 造字法 趣味识字 提高课堂效率

识字教学是低年级教学的重点，学生年龄小，缺乏识字经验，但识字量却很大，据统计：低年级段共计认字1588个、写字808个。面对如此艰巨的识字任务和一群天真懵懂的孩子，如果不采用巧妙地识字方法，引导学生识记字形，很难完成课堂识字教学任务。那么，怎样帮助学生轻松而愉快的识字呢？经过几年的课堂实践与摸索，我总结出以下几种识字方法，大大提高了课堂识字教学效率。 一、利用造字法引导学生识字

我国汉字造字法中有“六书”之说，即汉字可以分为：象形字、会意字、形声字、转注、假借等，（其中转注、假借指的是文字的使用方式）。在低学段最常见的是一年级出现较多的“象形字”“会意字”，二年级出现较多的“形声字”，其中“形声字”占低学段

如何提高课堂教学效率 坞白完小 刘永臣

如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高40分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。稍有理智的教师都不会赞成通过延长学习时间来弥补课堂教学的缺漏，长期的疲劳战，势必造成学生厌学，造成师生都疲惫不堪焦头烂额的局面。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。 一、什么样的课堂才是高效的课堂。

1、从“传统”到“高效”的教学区别：传统课堂是教师抱着学生走或是教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何去学习。体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。音乐教师为“跑调”的学生纠正“调子”。正如关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭

关于如何改进语文课堂教学

1、树立全新语文教学理念，优化课堂教学评价方式

课堂教学评价方式的改革是新课改的重要目标之一,也是新课改的一个高点。能否建立一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价制度,是关系到新课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。新一轮基础教育课程改革突出评价的发展性功能，要求语文教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在语文方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。我们要从科学运用对学生的课堂评价语言做起。新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。德国教

自主学习，提高语文课堂教学效益

语文教师重教轻学，忽视培养学生自主学习能力，使学生弱化为学习的奴隶的现象在今天仍然存在。我认为激发学生阅读兴趣、教给学习方法、引导积极质疑、释疑，培养学生自主学习能力，才能更有利于大大提高语文课堂教学效益。

自主学习是时代发展的要求，但不少教师还没有认识到这一点,他们“似乎比过去更努力地工作，收效却少了”。阿什利?蒙塔古曾经说过：“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”教育的目的就是为了让每个孩子的这种天性永远保持下去。爱因斯坦说，对人的教育要抓住“把人引向深入的东西，并把其它一切丢掉”。

培养学生自主学习能力是语文教学的需要。语文学科具有极强的工具性和人文性，离开了个性化的自主学习和自我操练，一切皆空。学生与文本直接对话，需要充分自主的、个性化的阅读，否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生与文本的对话必定缺乏基础。学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自主提出问题、研究问题、解决问题、发表见解。自己对学习过程中出现的错误自己加以改正，对自己的学习过程和学习结果进行自我评价。学生的自主学习在语文学习中具有不可替代的独特地位和作用。学生的诵读、体味、感悟、质疑、背诵、积累、书写等需要自主学习