巧设作业

《巧设美术作业，构建学的课堂》

——2013年上海市小学美术学科主题教学研讨活动

2013年5月22日（周三）上午，由上海市教育委员会教学研究室主办、青浦区教育局及青浦区进修学院协办的“《巧设美术作业 构建学的课堂》上海市小学美术学科主题教学研讨活动”在青浦区实验小学如期展开。本次活动也是青浦区近几年来小学美术主题研修活动的回顾与经验交流，旨在落实上海市“真”与“美”的美术课堂教研主题，进一步推进区域乃至上海市学校美术特色的创建工作。

22日上午八点，青浦区实验小学陆续迎来了与会的专家、领导及兄弟学校的老师们。大家兴致勃勃地参观了以“纸盘艺术”为主题的校园环境布置，更是在纸盘装置艺术墙前竞相合影留念。

9点25分，开始教学观摩。本次活动所展示的两节课均在学校敬业楼三楼多功能厅进行。第一节课由青浦实小青年教师许雯执教《纸盘艺术》校本教材课例——二年级《美丽的纸盘纹样》。教师利用圆盘造型，引导学生通过多次折叠与剪贴的方法，创设一个适合纸盘的环形二方连续纹样，让原本普普通通的纸盘增添了艺术美，让学生充分感受艺术创造的乐趣。作品的展示设计巧妙，由一位学生创设一个花瓣、一个小组组建一朵盛开的花、一个班级构建了组美丽的二方连续纹样，既凸显了本课教学主题又

《巧设美术作业，构建学的课堂》

——2013年上海市小学美术学科主题教学研讨活动

2013年5月22日（周三）上午，由上海市教育委员会教学研究室主办、青浦区教育局及青浦区进修学院协办的“《巧设美术作业 构建学的课堂》上海市小学美术学科主题教学研讨活动”在青浦区实验小学如期展开。本次活动也是青浦区近几年来小学美术主题研修活动的回顾与经验交流，旨在落实上海市“真”与“美”的美术课堂教研主题，进一步推进区域乃至上海市学校美术特色的创建工作。

22日上午八点，青浦区实验小学陆续迎来了与会的专家、领导及兄弟学校的老师们。大家兴致勃勃地参观了以“纸盘艺术”为主题的校园环境布置，更是在纸盘装置艺术墙前竞相合影留念。

9点25分，开始教学观摩。本次活动所展示的两节课均在学校敬业楼三楼多功能厅进行。第一节课由青浦实小青年教师许雯执教《纸盘艺术》校本教材课例——二年级《美丽的纸盘纹样》。教师利用圆盘造型，引导学生通过多次折叠与剪贴的方法，创设一个适合纸盘的环形二方连续纹样，让原本普普通通的纸盘增添了艺术美，让学生充分感受艺术创造的乐趣。作品的展示设计巧妙，由一位学生创设一个花瓣、一个小组组建一朵盛开的花、一个班级构建了组美丽的二方连续纹样，既凸显了本课教学主题又

巧设分论点，妙手著文章

——如何提取议论文的分论点

议论文分论点的提炼

? 高考应试作文的文体一般有记叙文或者议论文两大类，而在短暂的时间里要求快速构思成文，议论文就成了更佳的

选择。

? 议论文要想得高分:

? 一是中心论点要新颖准确，但这往往受到命题或者材料的限制;

? 二是要有适当的分论点，使文章能够做到纲目清楚，让阅卷人一目了然。 拟分论点的要求

? 1、分论点是与中心论点相对而言的，它从属于中心论点，为论证中心论点服务。 ? 2、一篇文章围绕中心论点，一般要分解出至少两个分论点，最好是三到四个。 ? 3、分论点的语言要精练，一般控制在15字。

? 4、分论点的句子结构要一致，使中间几段构成排比段。正文每段开头用同样句式的话，让人一目了然。即使不能

用相同句式，也可用首先、其次、再次等。

? 5、分论点的表述要尽量紧扣话题的关键字眼，以保证每一段都扣题。

议论文分论点的提炼方法

? 1．横向并列式分解（并列式结构） ? 2．纵向递进式分解（层进式结构） ? 3．对比式分解（对照式结构）

1、横向并列式分解

? ? ? ? ? ?

①阐内涵（是什么） ②追原因（为什么） ③寻措施（怎么办） ④索结果（会怎样） ⑤求对象 ⑥加修饰

①阐内涵

同学们，数学中的图形有很多种， 你学的图形有

运用你所学的图形设计一些有没得图案，发挥你的奇思妙想吧！ 看看你能设计多少？

你一定是最聪明的！画得一定要规范呦！

作文成绩 语文作文课上，老师布置了一篇500字的作文。 下课铃响了，一学生发现自己只写了250字，灵机一 动，在文章最后一行写了“上述内容×2”。几天后，作 文本发下来了，在成绩的位置上赫然出现“80÷2”。

同学们，数学中的图形有很多种， 你学的图形有

运用你所学的图形设计一些有没得图案，发挥你的奇思妙想吧！ 看看你能设计多少？

你一定是最聪明的！画得一定要规范呦！

作文成绩 语文作文课上，老师布置了一篇500字的作文。 下课铃响了，一学生发现自己只写了250字，灵机一 动，在文章最后一行写了“上述内容×2”。几天后，作 文本发下来了，在成绩的位置上赫然出现“80÷2”。

巧设情境， 激发兴趣

摘 要： 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，创设问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略之一。作者认为，在中学数学教学中应从创设趣味性、生活性、疑障性、活动性等问题情境入手，激发学生的学习兴趣。

关键词： 数学问题情境 趣味性 生活性 疑障性 活动性

一、创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，在中学数学教学中，面对枯燥抽象、逻辑性强的数学知识，教师可以根据教材的内容把问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话等，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又有趣的事情，从而促使学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。创设趣味性问题情境，能极大地引发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

如在教“用代数式表示数”时，我是通过同学们在小时候熟

巧设课堂核心问题

文学博士叶开在《对抗语文》一书中说：“近年来，语文教育一直被社会诟病。究其根源，在于语文教育的模式已经不能更好地适应社会的变革和发展的需要。他认为，学生的语文学习就是要从小接触经典之作，以便用最好的精神食粮喂养他们。”读到这段话时，我的第一反应是为语文教师伸伸冤：其实语文教师都知道读经典的重要性，但时间呢？从夯实基础到发散思维、拓展延伸、课后练习、复习应考，哪一项不花费时间？但夜深人静时，我又开始内疚与自责。因为，站在家长的角度，要为学生的终生发展着想，我只好承认叶开是对的。作为一名语文教师，如果我们没有在学生应该学习的年纪引导他们去阅读经典，他们会错过什么？又会迷失在哪里？的确不敢细想。为了赢得高效的课堂，我开始研究韩兴娥的海量阅读，开始研究专注力训练和一些科学的记忆方法，也开始研究课堂核心问题的设计。

英国学者卡尔曾经提出焦点意识：一个人手握铁锤铁钉，注意力就集中在准确地把钉子钉进木板。教书就像专心钉钉子，核心问题就是这颗“钉子”。拿到一篇课文，每个教师对教材的理解各不相同，但熟读成诵、凝想沉思后，不难发现作者要表达的主旨：那兼达天下的情怀，那克服万难的坚韧，那对学习执着而深沉的爱。教师在设计课堂目标、课堂核心问题时，可以从

巧设问题情境增强课堂活力

中图分类号：g623.5

在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。 一、联系生活实际，巧设问题情境

创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。

二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力

在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习

广西武鸣县城厢镇第一小学（530100） 李 双课程标准提出的“四基”包括基本知识、基本技能、基本经验和基本思想方法，不难看出在数学课堂中注重培养学生的思想方法势在必行。因此创建“问题导学”型课堂，培养学生的思维品质和能力是数学课堂面临的核心任务。一、巧设主导型问题，培养学生思维的连贯性主导型问题是一种直触本质的、可以拉动整体的问题。一节课可以有一个或多个主导型问题，每一个主导型问题都能构建起课堂的教学板块，贯穿课堂教学始终，具有一问抵多问的效果，能很好地培养学生思维的连贯性。例如教学“圆的面积”时可以设计主导型问题：怎样推导出圆的面积公式？这个主导型问题直指圆面积的推导过程。在学生活动过程中，教师还要不断设问：（１）可以把圆转化成什么图形？（２）转化后什么变了？什么没变？（３）再根据什么推导出圆的面积公式？一方面让学生带着主导问题，动手操作把圆转化成近似长方形，另一方面又让学生顺着思路，自主探究转化图形后的异同，从而根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。二、巧设适度型问题，培养学生敏捷思维能力适度的问题就是指设计的问题要尊重学生原有的知识经验，符合学生的认知规律，最好在学生的最近发展区激发学生探究的欲望，再加上教师的恰当启发和点拨，久而久

巧设疑问，提高初中数学教学的实效性

教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问. 智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问. ”数学课上恰当地设疑，“重要的提问”应与学生的智力和知识水平发展相适应，这样才能诱发学生的学习欲望，更有助于实现教学过程中的具体目标，富有启发性，并能使学生自省. 笔者在此结合多年的教学实践，谈谈初中数学课上的设疑.

一、设疑是提高初中数学教学实效性的一种重要的方法 初中数学课的一个根本目的是培养学生的思维能力，而这种能力的培养离不开疑问. 现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取. 因此初中数学教学要高度重视设疑. 这个方法运用得好，能使学生主动参与提出问题和解决问题的过程，并在这个过程中掌握数学知识，学习思维方法，提高思辨能力，发展创新能力. 第斯多惠就曾说过，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”. 也就是说教师应通过启发学生去探索真知，可想而知设疑是多么重要.

比如：如图，同学们，你能提出哪些问题，怎样解答？ 此题一出，学生的思维便很快活跃，主动参与性就强了. 回答出的答案形形色色：（１）ａ，ｂ点的坐标是多少？ （2）△