幼儿园建构游戏观察与指导评价

幼儿园建构游戏实施与指导

前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。

幼儿园建构游戏实施与指导

前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。

幼儿园建构游戏实施与指导

前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。

幼儿园建构游戏组织与指导策略的研究

摘要

随着我国经济社会的快速发展和进步，我国的教育事业取得了重大发展，在此过程中我国幼儿园教育事业获得了显著的进步和壮大，人们越来越重视幼儿园教育。对幼儿园的孩子来讲，玩是他们的天性和工作，在此过程中教师要具备正确、科学的幼儿游戏理论，为孩子们提高针对性较强的指导，更好地提升和增强年龄段不同的孩子们的空间思维能力、认知水平以及动手操作能力，拓展他们的创造力以及想象力，培育优良的生活习惯，促进他们的动作技能强化他们与他人进行团队合作的能力以及意识，为幼儿未来的全面发展以及素质提升打下良好的基础。

从本文的研究内容，笔者首先提出了文章的研究背景、研究意义，进行了相关的文献综述，然后论述了建构主义思想的概念、哲学基础以及分类，论述了建构主义学习理论基础的相关理论内容，如图式理论、先行组织者、迁移的研究。在接下来的文章中总结了我国不能年龄段的幼儿的行为特点以及年龄特点。然后总结了在没有使用建构主义理论进行教学的过程中开展游戏的误区，如教师是游戏的“掌舵人”，导致幼儿的主体地位受到挤压、对游戏的过程—情节的发展缺乏真正的观察、对儿童游戏的根本方法认识不清以及 存在不科学的幼儿游戏评价标。然后是分析了未使用建构理论指导

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游戏背景：

今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸

为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声 ,, 游戏名称：

玩“办家家”游戏 教师分析：

幼儿园小班游戏观察记录

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落， 因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪， 这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力， 在得不到同伴的友情时， 也不会表达自己的想法和情感， 以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况 ，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感， 如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等， 让他们在游戏中提

等 观察要点：

孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录：

高交往能力， 建立融洽的伙伴关系。

材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物

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--

只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地， 一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，

娃娃家里已是一片狼

籍了 ,, “恩。 ”他撅着小嘴点点头。 “爸爸和客人们都不让我坐在 桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”

幼儿园游戏活动设计与指导 自主探究式学习过程性考核册

自主学习考核一 研究式学习考核二 小论文学习考核三

幼儿游戏活动指导策略分析考核四 实践考核五 实践考核六

本学期自我评价小论文 我的才艺展示

院系 专业 班级 姓名 得分

1

自主学习考核一 （共100分每题25分） 我来说一说什么是游戏

我来讲一讲幼儿游戏的特点

我知道幼儿园教学为什么以游戏活动为主

上课老师讲了幼儿游戏的分类与发展，我写下来

2

研究式学习考核二 （共100分每题25分） 西方关于游戏理论的探究

我对精力过剩说游戏理论感兴趣，我来研究研究

我对精神分析学派的游戏理论感兴趣，我来探索一下

我对皮亚杰关于认知发展的游戏理论感兴趣，我来探索一下吧

3

我对幼儿游戏的辩证分析与基本特征感兴趣，我下点功夫研究吧

小论文学习考核三 （共100

幼儿园个别化学习观察与指导

定位：

学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。 特点:

1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。

3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活动方式、伙伴的选择。

意义——更适合每个不同儿童个体发展需求

1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验） 2、对课程——均衡性和过程性。

3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性） 教师：

尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同伴充分互动的基础上形成新经验；

尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势；

用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。

个别学习活动教师有两大任务： 1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿

幼儿园个别化学习观察与指导

定位：

学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。 特点:

1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。

3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活动方式、伙伴的选择。

意义——更适合每个不同儿童个体发展需求

1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验） 2、对课程——均衡性和过程性。

3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性） 教师：

尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同伴充分互动的基础上形成新经验；

尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势；

用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。

个别学习活动教师有两大任务： 1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿

结构游戏组织方法与指导

前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用

幼儿园新课程标准教材

教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 )

学校：

年级：

任课教师：

幼儿园教案 / 幼儿园大班 / 幼儿园大班游戏教案

编订：XX文讯教育机构

幼儿园教案

文讯教育教学设计大班建构游戏设计：家乡的水库

教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园大班科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

设计意图：

在开展 "我爱家乡"的主题活动中，幼儿愉快地畅谈家乡的美景，特别是讲到家乡的水库时，幼儿更是激动不已，大胆的畅谈自己的所见所闻以及自己的一些设想。有了这些经验的积累，在结构游戏中，我发现孩子们对"家乡的水库"产生了浓厚的兴趣，便设计了这一活动，期望孩子们通过亲身的创建去感受水库的美，鼓励孩子们大胆尝试，从中享受创作、合作的乐趣，体验成功的喜悦，培养幼儿不怕困难，勇于探索的品质。

游戏目标：

1、在参观水库的基础上，感受家乡水库的雄伟、壮观和美丽，启发幼儿用各种材料搭建水库，学习搭建高山、大坝、栏杆、水闸、别墅的技能。

2、培养幼儿动手能力、想象创新能力和审美情趣。

3、养成幼儿合作交流协