社会体育导论PPT

一． 名词解释

亚健康：是一种自感不适，但检查无病，介于疾病与健康之间的一种身心状态。 非体育人口：指没有达到体育人口判断标准的人群。 体育社会问题：指在体育领域中发生的一种超常状态，，影响体育系统甚至妨碍社会的正常运行，需要依靠社会和群众力量加以解决的问题。

举国体制：中国体育事业在一定时期内，为了一定的目标和需要，能够有效的统一，集中国家的力量使某些方面迅速提高的体育发展机制及相应的一套组织机构等。

社会体育：在闲暇时间里，居民自愿参加的以增强体质，增进健康，增加交往，增长技能为主要目的自主性体育活动。

终身体育：指一个人终身进行身体锻炼，接受体育教育以及参加其他体育活动的过程。

农村体育：指县及县以下广大农村开展的以农民为主体，以增强体质，丰富社会文化生活，促进社会主义物质文明和精神文明建设为主要目的的群众性体育活动。

家庭体育：指以家庭成员为活动对象，以家庭居住周围环境为主要活动场所，追求身心健康为主要目的，根据家庭条件与成员的兴趣爱好选择健身活动。 二．各章重点知识

1生活方式与社会体育的关系

社体对生产的作用：A可以培养劳动力和劳动力的后备力量B可以保护劳动力C可以修复劳动力D可以提高劳动效率

生产对社体的作用：起着决定作用，制约

《社会体育导论》课程考试大纲

一、课程的基本信息

课程编号：08210006 课程类别：专业基础必修课 学 时：32 学 分：2

开课单位：体育学院 适用专业：社会体育指导与管理

二、课程考试要求及命题原则

1. 掌握社会体育理论的基本概念、基本原理和基本方法。

2. 掌握社会体育理论的体系结构，了解社会体育理论的组成和特点，理解社会体育理论的基本原理。

3. 能够运用社会体育的基本概念、基本原理和基本方法进行有效的分析、设计和应用。

三、考试内容

绪论

考试主要内容：社会体育的研究对象包含哪些？竞技体育、学校体育、社会体育三者之间的区别是什么？社会体育学科的发展前景有哪些？

考试重点：竞技体育、学校体育、社会体育三者之间的区别是什么？社会体育学科的发展前景有哪些？

考试难点：竞技体育、学校体育、社会体育三者之间的区别是什么？ 第一章 社会体育概述

考试主要内容：什么是社会体育？在社会中它扮演着什么角色？群众体育、、广义群众体

心理学导论PPT整合

心理学的定义 内涵的演变 19世纪末：“研究心理活动的科学”；20世纪20 ~ 60年代：“研究行为的科学”；20世纪70年代：“对行为与心理历程的科学研究” 当代的定义：

“关于个体的心理历程及行为的科学的研究” 个体：研究对象；心理历程：个体内部活动 行为：有机体适应环境的方式（可观察）

科学：依据科学方法（客观性，验证性，系统性)

科学（science）的内涵 广义：凡是有组织有系统的知识；狭义：专指自然科学 直觉和常识的局限性（负责招聘的人事主管，叠纸游戏 Gilovich,1991） 科学的态度 批判性思维 科学的方法

科学的特征：由科学方法体现客观性（objectivity）验证性（verifiability）系统性（systematization）

采用的工具、实施程序、资料分析、结果呈现

心理学的目标：

? 描述（description）描述所发生的事情 ? 解释（explanation）解释所发生的事情 ? 预测（prediction）预测将要发生的事情 ? 控制（control）控制发生的事情

现代心理学产生的历史背景 生理学背景（方法基础）

缪勒：神经特殊能量；大脑功能分区专司；

社会工作导论 复习资料 框架

社工导论

一、社会工作的工作目标：

1. 服务对象层面：帮助服务对象解救危难，缓解困难，促进服务对象全面发展。

2. 社会层面：解决社会问题，追求社会公平。

3. 社会工作者层面：谋生，实现自身价值。

二、社会工作的功能：

对工作对象：（一）物质帮助。（二）心理支持。（三）促进能力发展，实现服务对象价值

（四）维护合法权益。

对社会功能：（一）促进社会稳定与社会和谐。

（二）促进制度建设与社会进步。

（三）增加社会资本与促进社会协调发展。

三：社会工作者的作用：

直接作用：1、支持者：心理支持。

2、指导者：建议，提议，让其自决。

3、治疗者、辅导者：解决、控制或减轻症状，促进成长。

4、照顾者：提供关怀与保护，保障其自我发展与实践。

间接作用：1、行政者：协调资源。

2、研究者：评估。

3、咨询者：把握政策，解释建议。

合并作用：1、促进者：增能力。

2、经纪人：提供资源 服务 机会

3、调解者：用建设性的方法，途径达到共识。

4、管理协调者：资源调整。

5、倡导者：给建议，找资源，用资源。

6、增权者：增强其在经济、社会和政治的力量影响和促进资源全力公平分配。

7、教育者：专业知识教育。

四、区分社会工作者;

1、行政（职业）社会工作者：社会管理、服务机构工作

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一、团体动力学理论基本要素

团体动力学理论认为人类的行为经常受到所处环境的影响，个体与环境交互作用所产生的运作与结果。该理论包括：第一，团体凝聚力；第二，团体压力与团体规范；第三，个人动机与团体目标；第四，领导与团体功能；第五，团体的结构。

二、个案工作专业关系及其基本要素、概念、定义

在个案工作中，社会工作者和案主之间建立起来的一种工作关系，它通过双方内心感受与情绪的动态交互反应，从而协助案主解决问题，提高案主的个人能力。

基本要素

（1）专业关系的目的：规范性、操作性与个人性。 （2）关心他人：全身心地替案主着想，案主的问题就是我的问题；消除对案主的个人看法；细微之处见真情；真正理解案主。

（3）承诺与责任：对双方的责任、目的、会谈方式与场所的承诺；工作者的责任是尽力满足案主的需要，案主的责任是如实地提供资料，阐述问题，配合工作者的工作。

（4）接纳与期望：接纳指在双方交流沟通时，工作者不对案主本人及其行为以个人的价值标准作评价和判断，不论他的优缺点，他的言谈举止，都相信他而不去批评他。包括认识、个别化、信任和期望等基本要素。

工作者与案主双方对对方的行为及结果都存有期望。

（5）

01总体结构

第一编 学科元论

第一部分 学科论：事物共性研究 第二部分 问题论：事件专项研究 第二编 学科本论

第三部分 教育社会生态生境论 第四部分 教育社会生态结构论 第五部分 教育社会生态运行论 第六部分 教育社会生态功能论 第七部分 教育社会生态的存在形态 第八部分 教育社会生态的非生态化

02 学科范式

第一部分 学科论 教育社会学学科学习-研究范式的性质 1，实质：结构框架 构件构式 2，本质：理念构想 观念价值 3，全质：范式思路 方法模式

教育社会学科学习-研究范式的基本内容

框架：思维对象的边界轮廓和结构关系

教育社会生态的生境、结构、运行和功能 理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活 思路：思维的起点、进程和顺序

从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析

教育社会学科学习-研究范式性质根本特征

实质本位的研究

1，客观反映范式：教育社会生态 2，研究者价值祛除

3，对应反映，超越性设计

教育社会生态学习-研究范式本质理念

教育社会生命形态的能动延续、再造

《体育产业导论》教学大纲

课程代码：031132A

课程类型：□通识教育必修课□通识教育选修课

专业必修课□专业选修课

□学科基础课

总学时：32讲课学时：32 实验（上机）学时：0 学分：2

适用专业：贸易经济（高水平运动员班）

先修课程：产业经济学

一、教学目标

《体育产业导论》是面向贸易经济专业（高水平运动员）本科生的专业课程。本课程在产业经济学基础上，详细介绍体育产业的概念、结构、政策及经营管理等多层面内容。

目标1：使学生全面了解体育产业在国际及国内的发展概况，熟悉体育产业范畴的各类名词与概念，并初步具备一定的问题分析能力，能够通过规范的研究方法分析体育领域的发展。

目标2：具备一定的体育行业经营管理的知识，使用相关管理学方法，能够用其分析一些体育俱乐部、大型赛事的具体实例。

目标3：本科目为后续的体育市场营销、体育经济学等课程进行铺垫。

二、教学内容及其与毕业要求的对应关系

（一）教学内容

课程的主要知识体系包括：体育产业概述、体育产业的发展沿革、体育产品相关知识、体育产业结构与效应的分析、职业体育产业与非职业体育产业的发展、大型体育赛事、体育产业政策，及体育产业国际化专题。主要章节内容均设置有我国的相关实践内容。

（二）教学方法和手段

教师在讲解各章内容的过程中

山西师范大学体育学院理论课教案

课程名称: 社会体育导论 课次: 班级: 人数: 任课教师:冯晓丽

授课内容： 教学目标：

第四章 社会体育参与

1、掌握并理解社会体育参与的概念和特点 2、掌握社会体育参与的意义

3、掌握并理解社会体育的参与形式、影响社会体育参与的因素 4、掌握体育人口的基本情况

教学重点： 1、社会体育参与的意义 2、影响社会体育参与的基本因素 3、我国体育人口结构

教学难点： 教法手段：

体育需求、体育观念、体育行为三者的关系

讲授法、启发式 教学内容与设计

教法提示(旁注)

导入：

第一节 社会体育参与概述 一、社会体育参与的概念

社会体育参与：是指人们为了实现身心健康、活跃文化 生活、加强社会交往等目的，采用体育锻炼、娱乐 休闲 体育或健美体育等方法进行的有意识、有计划的体育行为。

社会体育参与不再是一种单纯的个人行为，具有鲜明的 群体色彩。社会体育参与成为一种公民权利，通过法律给予 保护。社会体育参与逐渐形成一种消费需求。 二、社会体育参与的特点 （一）参与人群的广泛性 （二）参与过程的自主性 （三）参与实践的亲历性

（四）参与形式的多样性 （五）参与的非稳定性 三、

01总体结构

第一编 学科元论

第一部分 学科论：事物共性研究 第二部分 问题论：事件专项研究 第二编 学科本论

第三部分 教育社会生态生境论 第四部分 教育社会生态结构论 第五部分 教育社会生态运行论 第六部分 教育社会生态功能论 第七部分 教育社会生态的存在形态 第八部分 教育社会生态的非生态化

02 学科范式

第一部分 学科论 教育社会学学科学习-研究范式的性质 1，实质：结构框架 构件构式 2，本质：理念构想 观念价值 3，全质：范式思路 方法模式

教育社会学科学习-研究范式的基本内容

框架：思维对象的边界轮廓和结构关系

教育社会生态的生境、结构、运行和功能 理念：质性判断：实能应怎是：生存生产生活 思路：思维的起点、进程和顺序

从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析

教育社会学科学习-研究范式性质根本特征

实质本位的研究

1，客观反映范式：教育社会生态 2，研究者价值祛除

3，对应反映，超越性设计

教育社会生态学习-研究范式本质理念

教育社会生命形态的能动延续、再造

社会学导论

Introduction to Sociology

内容大纲

第一章 绪论 第二章 社会 第三章 社会化 第四章 社会互劢 第五章 社会群体 第七章 社会分层 第八章 社区 第九章 社会制度 第十章 社会问题 第十一章 社会控制

第六章 社会组织

第一章 绪论

本章指导 【学习目的与要求】主要是了解社会学的产生与发展、 社会学的对象与斱法、社会学的特点与功能，认识学习 社会学这门课程的意义。 【重点提示】1.了解社会学简史。2.理解社会学的涵义。 3.把握社会学的对象与斱法。4.思考社会学的意义。

本章内容

社会学（19丐纨上半叶产生）是对社会迕行综合 性研究的学科，它是社会科学的重要组成部分。 第一节 社会学的产生不发展 第二节 社会学的对象不斱法 第三节 社会学的特点不功能

第一节 社会学的产生不发展

一、社会学的产生 （一）社会学产生的背景 （二）社会学的创立及学科化 二、社会学的发展 （一）社会学在西欧呾美国的发展 （二）社会学在丨国的发展 三、社会学主要规角 （一）功能主丿 （二）冲突理论 （三）其他理论

（一）社会学产生的背景

1.社会历史背景 ★社会学产