踢猫效应的心理机制

　　在心理学上，“踢猫效应”是这样说的：一父亲在公司受到了老板的批评，回到家就把沙发上跳来跳去的孩子臭骂了一顿。孩子心里窝火，狠狠去踹身边打滚的猫。猫逃到街上正好一辆卡车开过来，司机赶紧避让，却把路边的孩子撞伤了。这就是心理学上著名的“踢猫效应”，描绘的是一种典型的坏情绪的传染。人的不满情绪和糟糕的心情，一般会随着社会关系链条依次传递，由地位高的传向地位低的，由强者传向弱者，无处发泄的最弱小的便成了最终的牺牲品。其实，这是一种心理疾病的传染。这就涉及到一个“风度”问题。

　　古人云：克己、复礼。克己，就是遇事从容，能理智控制好自己的情绪；与人为善，给周边疲倦的心灵以慰籍与鼓励。有位高僧在外出云游前，把自己酷爱的种了满院子的兰花交与弟子，并嘱咐悉心照料。谁知一天晚上弟子忘了将兰花搬回室内，恰巧风雨大作，原本开得正艳的兰花被打得七零八落。弟子忐忑不安等待着师傅的责骂。僧人云游回来，得知缘由，只是淡淡说了一句：“我不是为了生气才种兰花的。”弟子从中得到启发，幡然悟道。

　　的确，在竞争白热化的今天，时时保持豁达的姿态，很具挑战性。然而，在压力下还能保持风度，就意味着对自己心理弱点的克服，意味着人格魅力的提升。

　　“进门前，请脱去烦恼；回家时，带快乐回来

色彩的间接心理效应——欣宇墙纸

色彩的间接性心理效应是指由色彩基本性质的直接性感受中，派生出只一种更为强烈的感受，由印象导致心理的联想，以某种心现的刺激，以联想为媒介，来知觉于人的感受，这就是间接性心理感应。色彩的间接心理效应用在墙纸设计中会产生意想不到的效果，欣宇墙纸说。

在间接性心理效应中，又分为大众的联想和个人特定个性的联想两种。大众的联想是指大部分人当看到某种特的色彩时候，就会根掘以往的生活经验引起对某种事物的联想。欣宇墙纸用表格加以说明。 红色 黑色 黄色 绿色 蓝色 太阳、花朵、夜晚、墨汁 柠檬、月亮 树叶、草地 天空、海洋 血液、火苗 个人特定心理的联想是指色彩的间接性心理效应在不同环境背景下对人有不同的心理暗示，看到这种特定的颜色就会想到自己人生经历中处在某一种感情的时候恰巧是这种颜色在视觉范围内，当时所在场合的感觉当在再次看到这种色彩的时候变又便不由自主的回想起当时的境况，引起心理共鸣。比如绿色，在大部分人对色彩的直接性心理效应层面来说，绿色是和平、理想、柔和的象征，但是在西方一部分国家和犹太人，对绿色则讳莫如深，很容易引起他们的反感，追根溯源，并不是绿色本身惹人厌恶，而是因为在二战时期纳粹的军服是墨绿色，在那个特定的时代，

35个著名的心理效应

1.瓦拉赫效应

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

2.门坎效应

所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。

3.共生效应

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生

读《教育中的心理效应》有感

这段时间，我拜读了北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德教授编著的《教育中的心理效应》一书。书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。

书中给我印象最深的是“互悦机制”。心理学中有一条规律：喜爱引起喜爱。人们常常容易喜欢那些喜欢自己的人。这就是“互悦机制”。老师先喜欢学生，所以学生喜欢老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引起我思考的是，对于那些暂时落后的“坏”孩子，老师是否能发自内心的先喜欢他们呢？

“超限效应” 也给了我不少启迪。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育??这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。

作为教师，在教育和教

常见的心理防御机制 心理防御机制，是指人面对紧张情绪时避免精神上的痛苦和不安而采取的一种应对方式。每个人的性格与经历的不同，所选用的防御措施也大不一样。 1.升华(Sublimation)：

被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望另辟蹊径用符合社会认同的建设性方式表达出来，并得到本能性满足。

把社会中所不能接受的转为所能接受的，以保持内心的宁静与平衡。 例如，居里夫人年轻是曾恋爱受挫，对方因她饿长相和学识浅薄而嫌弃她，从此，她立志在学术上超过此人，于是埋头发奋，终于成为举世闻名的科学家。 2.合理化（Rationalization）：又称文饰

潜意识里有一种似乎合理的解释来掩饰自己，其目的是减少因挫折而产生的焦虑，保持个人的自尊。

例如生活中常说的：不打不成才，棍棒下出人才。病人把因疾病导致的明显体重下降解释为“减肥”，等等。 3.补偿（Compensation）：

指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。

例如，某女子因身体发育有缺陷而努力学习，以卓越成绩赢得别人的尊崇。 4.抵消（Undoing）：

以某种象征性活动或潜意识抵消已经发生的不愉快的事情，好像

1.瓦拉赫效应

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时父母为他选择了一条文学之路不料一学期下来教师为他写下了这样的评语“瓦拉赫很用功。但过分拘泥难以造就文学之材。”此后父母又让他改学油画可瓦拉赫既不善于构图又不会润色成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生绝大部分老师认为他成才无望只有化学老师认为做事一丝不苟具备做好化学实验的素质建议他学化学这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理学生的智能发展是不均衡的都有智慧的强点和弱点他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点使智能得到充分发挥便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

2.门坎效应

所谓门坎效应是指一个人接受了较低层次的要求后适当引导往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压屈从登门坎技术的现场实验中提出的。 3.共生效应

自然界有这样一种现象当一株植物单独生长时显得矮小、单调而与众多同类植物一起生长时则根深叶茂生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为

《教育中的心理效应》读后感

很佩服此书的作者，能把心理学规律描述得如此深入浅出，将实验研究规律结合一个个故事与案例清晰而深刻地呈现在读者面前，发人深省。尤其让我深切地感受到，对于教育教学中所发生的事件，可以有多种处理方法，不同方法所取得的效果却是不同的，若要做到真挚感人、巧妙而耐人寻味并非易事，但如果掌握些心理学规律，在教育教学中能遵循这些科学规律，则能进行艺术化地处理。

书中所列举的66条效应有些我们可以教给学生日常学习所用，如系列位置效应、短时记忆容量法则、遗忘曲线等等，运用这些心理学规律，能帮助学生更高效地进行学习与工作，但更多的则是要求我们教师在平时的教育教学中，能创造性地运用这些心理学规律，使日常教育教学事半功倍。

普雷马克原理便是对我们家长和教师很有用的一个心理效应。普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。我们可以先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，做他们喜欢的事情。在日常和家长接触中，有很多家长曾诉苦：“孩子不听话，玩电脑、看电视时间太多！”“做作业就像完成任务，错误多，学习不放在心上！”“让孩子做些事睬都不来睬你，真是气死人了！”当时我只是简单建议：“你也可以适当惩罚一下

树立和落实教育＂科学发展观＂,就是要把整个教育活动的宗旨和目标定位在＂以人为本＂上。因此班主任不但要关心学生的学习,更要关注那些对学生终身发展有重要意义的因素。实践证明,班主任善于利用＂心理学效应＂能够更好地走进学生的精神世界,为学生的生命成长提供一种有效的激励和帮助。

“理 .

压在应”班级管理中的运用在 董家康上；教师在课堂上向学生提m的问题，0 8%的反应往往只来自2%的学生……这在心理学中被 0称为“二八效应”。应用至班级管理，班主任在T作中便无须面面俱到，事必躬亲，只须抓住关键，

树立和落实教育“科学发展观”就是要把应”,也无处不在：社会财富的 8%为2%的人所 0 0拥有；0的交通堵塞通常发生在 2%的路口 8% 0 整个教育活动的宗旨和目标定位在“以人为本”。因此班主任不但要关心学生的学习，上 更要关注那些对学生终身发展有重要意义的因素。实践证明，主任善于利用“班心理学效应”能够更好地走进学生的精神世界，为学生一

的生命成长提供一种有效的激励和帮助。 抓住重点。既然班级 8%的_作是由2%的人 0 l[ 0“罗森塔尔效应” 所干的，那么就可将主要精力放在 2%的学生身 0 16年， 8美国心理学家罗森塔尔等人做过一上， 9再让这2%的

本文从金融功能视角,将影子银行体系的范畴界定在发挥了类似于商业银行存款、贷款、结算等功能的三大类非银行金融机构。在此前提下,从金融机构和金融产品视角,重点剖析了前两类金融机构的信用创造机制。同时,提出影子银行体系的信用创造机制对商业银行具有有限替代效应,并在货币市场上产生外部溢出效应。即流动性之谜。最后,基于影子银行体系信用创造机制缺陷,提出从抵押

金融评论 21年第4 01期

影子银行体系的信用创造机制、效应和应对思路木周莉萍[摘要]文从金融功能视角，影子银行体系的范畴界定在发挥了类似于商业银本将行存款、款、贷结算等功能的三大类非银行金融机构。在此前提下，金融机构和金融产从品视角，点剖析了前两类金融机构的信用创造机制。重同时，出影子银行体系的信用创提造机制对商业银行具有有限替代效应，并在货币市场上产生外部溢出效应。即流动性之

谜。最后，于影子银行体系信用创造机制缺陷，出从抵押品管理角度入手，金融市基提在场中建立证券最后贷款人，以规避影子银行体系信用扩张的风险。 关键词：子银行信用创造流动性之谜证券最后贷款人影J L分类号： 5 G 1 K 2 E E 1 2 2

一

、

研究的前提：子银行体系范畴的界定影

自20 0 7年次级抵押贷款危机发生后，影子银行

本文从金融功能视角,将影子银行体系的范畴界定在发挥了类似于商业银行存款、贷款、结算等功能的三大类非银行金融机构。在此前提下,从金融机构和金融产品视角,重点剖析了前两类金融机构的信用创造机制。同时,提出影子银行体系的信用创造机制对商业银行具有有限替代效应,并在货币市场上产生外部溢出效应。即流动性之谜。最后,基于影子银行体系信用创造机制缺陷,提出从抵押

金融评论 21年第4 01期

影子银行体系的信用创造机制、效应和应对思路木周莉萍[摘要]文从金融功能视角，影子银行体系的范畴界定在发挥了类似于商业银本将行存款、款、贷结算等功能的三大类非银行金融机构。在此前提下，金融机构和金融产从品视角，点剖析了前两类金融机构的信用创造机制。重同时，出影子银行体系的信用创提造机制对商业银行具有有限替代效应，并在货币市场上产生外部溢出效应。即流动性之

谜。最后，于影子银行体系信用创造机制缺陷，出从抵押品管理角度入手，金融市基提在场中建立证券最后贷款人，以规避影子银行体系信用扩张的风险。 关键词：子银行信用创造流动性之谜证券最后贷款人影J L分类号： 5 G 1 K 2 E E 1 2 2

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