大学生学业自我效能感问卷

学业自我效能感问卷

非常同意 同意 一般 不同意 非常不同意

1．我是一个好学生。 （） （） （） （） （） 2．保持学习进度是一件难事。 （） （） （） （） （） 3．我知道去做正确的事情可以提高学业成绩。 （） （） （） （） （） 4．我发现说服那些与我在学习观点上不同的朋友很难。 （） （） （） （） （） 5．我的性情不太适合学习。 （） （） （） （） （） 6．我善于发现老师所想要的。 （） （） （） （） （） 7．对于我来说，让别人注意我的观点是件容易的事情。 （） （） （） （） （）

<学业自我效能感问卷>，是俞文钊（2001）翻译，考察学生在学业成就方面的自我效能感。问卷共7道题，采用5点计分。其中1、3、6、7题正向计分得出总和用S1表示，即：非常同意记1分，同意记2分，一般记3分，不同意记4分，非常不同意记5分；2、4、5题倒向计分，得出总和用S2表示.，即：非常同意记5分，同

题目：对大学生学业自我效能感现状及存在问题的研究

——北京大学案例分析

摘要：

本研究是以班杜拉自我效能感为理论依据，在一般自我效能感的基础上研究 了“学习自我效能感”的概念，采用问卷调查的方法对北京大学目前就读本科生 的学业自我效能感进行调查，以期了解目前北大本科生学业自我效能感的现状。 本研究采用的问卷包括前人编制的GSES量表、自我调节量表以及本研究自编的 学业自我效能感问卷，对北京大学在读的370名本科生做了问卷调查。数据结果 显示在北大的本科生中，性别、年龄、文理专业和个人成长地对学业自我效能感 没有显著影响，而年级、父母的受教育程度以及父母的职业对学业自我效能感有 一定的影响。并对上述结果的成因进行了进一步的分析和探讨。

关键词： 自我效能感 学业自我效能感 自我调节 北大学生

第一章：序 论

一、研究背景：

背景之一：

目前高校中，大学生在平时的学习和日常交往中会遇到一些问题，其中包括会出现因挫折和失败而失望、沮丧、丧失信心的情况，但是学生自己往往又没有有效的解决方法，于是会产生无可奈何，严重的甚至自暴自弃的现象，学生的整个精神会比较消极、涣散，行为中则表现出回避、退缩、放弃等倾向，而精神上也会出现一定的抑

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体验式教学与大学生自我效能感

作者：刘小珍

来源：《亚太教育》2015年第23期

摘 要：体验式教学打破了传统的课堂教学模式，大大弥补了传统课堂教学不足，为大学生提供了应用和锻炼能力的机会，实现了对课堂教学时间的有效使用，是推动高校教育学教学模式改革、提高高校教学质量和促进大学生自我效能感的有效途径。既有利于教学任务的完成，实现教与学的有机统一，焕发高校课堂活力；又注重大学生个性化的发展，促进大学生的自我表现，提升大学生的自我认同。 关键词：体验式教学；自我效能感

一、高校课堂实施高校课堂实施体验式教学的必要性

为缩短高校本科人才培养质量和社会对大学生期望值之间的差距，我国各高校进一步深化教育教学改革，提高大学生培养质量是很有必要的。课堂教学应是有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、培养能力和促进学生情感升华的过程。为更好地解决这一问题，教师须引导学生投入和参与到课堂活动中，并鼓励学生承担更多的学习责任。体验式教学是一种20世纪70年代中期兴起于美国的一种新型的教学策略和教学模式。

相比传统教学，大学教

搏击 体育论坛

第6卷第3期

【体育人文社会学】

大学生职业决策自我效能感调查研究郭晓红(太原铁路机械学校，山西太原 0 3 0 0 0 6 )

摘要：为了能够更好地了解当代大学生职业决策自我效能感普遍水平及差异状况，文章采用问卷调查的方法在山西省范围内随机选取太原￣ E: r - -大学、山西财经大学、太原师范学院、大同大学四所大学并在四所学

校中随机抽取四个年级的学生，共发放问卷 3 5 0份，回收有效问卷 3 3 2份，男生 1 7 3份，女生 1 5 9份。进行大学生职业决策自我效能感状况的调查研究，其目的了解山西省高校在校大学生职业决策自我效能感及差异的基

本现状，为大学生职业生涯规划辅导提供参考依据，同时促进广大大学生更好地结合自身实际情况，理性作出职业决策。结果显示： ( 1 )大学生职业决策自我效能感普遍处于中等水平，且个体之间的职业决策自我效能感得分分布也较为离散，存在较大的个体差异； ( 2 )大学生职业决策自我效能感存在非常显著的年级差异，呈现大一最高，大二最低，大三、大四趋中回归的整体趋势。 关键词：大学生职业决策自我效能感文献标识码： A 文章编号： l O 0 4—5 6 4 3 ( 2 O 1 4 ) 0 3—0 0 5 2

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体验式教学与大学生自我效能感

作者：刘小珍

来源：《亚太教育》2015年第23期

摘 要：体验式教学打破了传统的课堂教学模式，大大弥补了传统课堂教学不足，为大学生提供了应用和锻炼能力的机会，实现了对课堂教学时间的有效使用，是推动高校教育学教学模式改革、提高高校教学质量和促进大学生自我效能感的有效途径。既有利于教学任务的完成，实现教与学的有机统一，焕发高校课堂活力；又注重大学生个性化的发展，促进大学生的自我表现，提升大学生的自我认同。 关键词：体验式教学；自我效能感

一、高校课堂实施高校课堂实施体验式教学的必要性

为缩短高校本科人才培养质量和社会对大学生期望值之间的差距，我国各高校进一步深化教育教学改革，提高大学生培养质量是很有必要的。课堂教学应是有目的、有计划、有系统地为学生提供知识、培养能力和促进学生情感升华的过程。为更好地解决这一问题，教师须引导学生投入和参与到课堂活动中，并鼓励学生承担更多的学习责任。体验式教学是一种20世纪70年代中期兴起于美国的一种新型的教学策略和教学模式。

相比传统教学，大学教

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学业不良学生自我效能感的培养与发展

作者：张 静

来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期

摘要：本文简述了学业不良的概念和成因理论，认为学生的自我效能感不高也是造成学业不良的一个心理因素。笔者在分析自我效能感对学习活动影响的基础上，提出了发展学业不良学生自我效能感的几种逢径。

关键词：学业不良；自我效能感；归因训练；情感教育

中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)06-0005-02 一、学业不良的概念

“学业不良”(Learning disabilities)这一概念最初是由Kirk提出的。钱再生给“学业不良”下的定义是指智力正常、学习效果低下未能达到学校教育规定的基本要求的学生。沈烈敏为，学业不良可由除了中枢神经系统失常以外的各种原因引起。学业不良学生表现为智力正常，但有一般学习问题(如懒惰、动机不足、方法不当等)，存在认知技能缺陷和心理行为方面的问题，学业成就低下或者智力与学习成绩差距较大。随着学生学习年限的增长和教育教学的干预，学业不良

课题成果 KETICHENGGUO大学生自我效能感及自尊对自我妨碍影响的研究 Effect of College Student’ Self － Efficacy and Self － Esteem on Self － s Handicapping Performance张美叶， 李天镐 ZHANG Mei － ye，LI Tian － gao摘 要：本研究以滨州学院 42 名学生为研究对象， 采用自我效能问卷、 自尊量表及自陈式自我妨碍量表， 对大学生在健美操考试中表现出的自我效能感、 自尊及自我妨碍分别进行了测量， 揭示了自我效能感及自 尊对大学生自我妨碍行为的影响。 关键词：大学生； 自我效能感； 自我妨碍 Abstract： Taking 42 students from BinzhouUniversity as research subject， through using the method of self － efficacy questionnaire，self － esteem and self － handicapping scale，this paper makes measurement on self － effi

课题成果 KETICHENGGUO大学生自我效能感及自尊对自我妨碍影响的研究 Effect of College Student’ Self － Efficacy and Self － Esteem on Self － s Handicapping Performance张美叶， 李天镐 ZHANG Mei － ye，LI Tian － gao摘 要：本研究以滨州学院 42 名学生为研究对象， 采用自我效能问卷、 自尊量表及自陈式自我妨碍量表， 对大学生在健美操考试中表现出的自我效能感、 自尊及自我妨碍分别进行了测量， 揭示了自我效能感及自 尊对大学生自我妨碍行为的影响。 关键词：大学生； 自我效能感； 自我妨碍 Abstract： Taking 42 students from BinzhouUniversity as research subject， through using the method of self － efficacy questionnaire，self － esteem and self － handicapping scale，this paper makes measurement on self － effi

大大 众 文 艺

教育理论

浅谈自我效能感对学习的影响

及学生提高自我效能感的途径

李海富 （西南大学育才学院助教 重庆 401524）

摘要：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。其水平的高低对学生的学习效果和自身能力的提高具有不可忽略的作用，本文就教学实践过程中的个人体会谈谈自我效能感对学习得影响以及提高自我效能感的基本途径。

关键词：自我效能感；影响；途径

随着信息时代的到来，科技进步、知识更新换代的速度日益加快，各种新理念新思维层出不穷，因此终身学习已经成为必要，它与我们的生活、工作、学习息息相关。因此，树立良好的学习习惯，用好的理论去指导学习显得尤为重要。其中学生的自我效能感水平的高低对于学习效果有较大影响。它直接促进或者阻碍着学生的学习过程。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，效能感的高低取决于人人们的效能期望水平的高低。所谓效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那

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教育理论

浅谈自我效能感对学习的影响

及学生提高自我效能感的途径

李海富 （西南大学育才学院助教 重庆 401524）

摘要：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。其水平的高低对学生的学习效果和自身能力的提高具有不可忽略的作用，本文就教学实践过程中的个人体会谈谈自我效能感对学习得影响以及提高自我效能感的基本途径。

关键词：自我效能感；影响；途径

随着信息时代的到来，科技进步、知识更新换代的速度日益加快，各种新理念新思维层出不穷，因此终身学习已经成为必要，它与我们的生活、工作、学习息息相关。因此，树立良好的学习习惯，用好的理论去指导学习显得尤为重要。其中学生的自我效能感水平的高低对于学习效果有较大影响。它直接促进或者阻碍着学生的学习过程。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，效能感的高低取决于人人们的效能期望水平的高低。所谓效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那