概念图在高中生物教学中的应用

浅谈概念图在高中生物教学中的运用

江门市新会第一中学 黄珍

[摘 要]概念图作为一种有效的教与学的策略，能帮助学生组织、建构知识，使学生学会学习。本文就在高中生物教学中如何引入概念图教学作了介绍，为在新课、复习课、习题练习中如何巧妙运用概念图提供建议。

[关键词] 概念图 生物教学 运用

学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。 1.用好概念图，领会三个要素

在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够

新人教高中生物概念图全套

第1章 走进细胞 概念图汇编

一、本章核心概念

主要概念：细胞，组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，生命系统及层次，

真核细胞，原核细胞，病毒，细胞学说

次要概念：原核生物，真核生物，拟核，细胞核，细胞膜，细胞质 二、本章总概念图

三、各节子概念图：

第1节 从生物圈到细胞

1.1.1 生命活动离不开细胞http://www.docin.com/mydoc-38781167-1.html http:

//www.docin.com/mydoc-25978360-1.html http://www.docin.com/mydoc-25978406-1.htmlhttp://www.docin.com/mydoc-38484859-1.html http://www.docin.com/mydoc-38328688-1.html http://www.docin.com/mydoc-55441309-1.html htt1.1.2 生命系统的层次性

第2节 细胞的多样性和统一性

1.2.1 原核细胞和真核细胞

1.2.2 细胞学说建立的过程

第2章 组成细胞的元素和化合物

概念图策略在高中生物学教学中的应用综述

在20世纪60年代，美国康奈尔大学Joseph D.Novak教授等人在研究学生在学习过程中知识结构的改变情况时，提出了概念图的概念。它由众多概念以及概念间的关系构成，概念间的关系通过连线和连接词表示，形成了一种直观形象的网络结构图。[1]概念图的直观形象不仅能够有效表达知识结构和知识结构的改变，还有助于知识的理解和建构以及进行有意义的学习。 一、概念图及其理论基础

奥苏泊尔的意义同化学习理论为概念图的开发奠定了理论基础。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的概念建立非人为的、实质性联系的过程[2]，强调先前知识的重要性，而概念图能够以图表形式将先前知识清晰明了地表达出来，帮助建立新旧知识间的联系。奥苏泊尔还提出学习的同化的方式主要有上位学习、下位学习和并列学习，概念图中的概念也是有层级结构的，上位概念位于结构上端，是最具概括性的概念，体现对事物的整体认识；下位概念位于结构的下方，是对事物细节特征的描述。概念图能更加直观地展示概念之间的关系，能对习得的概念性知识进行重新排列、组织并转换，更好地完成对新知识的同化。[3] 二、概念图的特点

概念图将所学

概念图在初中生物教学中的应用

总第 57期 9

教海探航

概念图在初中生物教学中的应用赵爽摘 (望部县第二中学，河北省 02 5 ) 7 4 0要：念图教学是一种较新的教学方法，概概念图为学生提供了建构知识结构、复习巩固知识结构和自我评价的工具。此外，

概念图还可以作为教师进行教学设计、示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用以及自展己的一些反思。

关键词：念图；生物教学；知识网络 概

中圈分类号： 3 G4 4

文献标识码： A

文章编号：0 6 3 1 (0 9 1— 5 - 01 1 0— 3 52 0 )0 0 9 0

作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可概念的联系，构建起一个比概念图在今年的保定市初中生物中考试题中凸现亮点，意以通过彼此之间的连线等体现知识、 在考察在新课程背景下学生对光合作用和呼吸作用之间的联系较完整的知识结构。和应用，部分学生在此失分较多，这引起我的思考，在课堂教学 2概念图可作为学生复习、固知识的工具 - 2巩利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘中发现学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，也仅仅停留在对概念的回忆和再认识，在抄下即算完成

概念图在初中生物教学中的应用

总第 57期 9

教海探航

概念图在初中生物教学中的应用赵爽摘 (望部县第二中学，河北省 02 5 ) 7 4 0要：念图教学是一种较新的教学方法，概概念图为学生提供了建构知识结构、复习巩固知识结构和自我评价的工具。此外，

概念图还可以作为教师进行教学设计、示教学内容和评价学生掌握知识的工具。本文简要阐明了概念图的具体应用以及自展己的一些反思。

关键词：念图；生物教学；知识网络 概

中圈分类号： 3 G4 4

文献标识码： A

文章编号：0 6 3 1 (0 9 1— 5 - 01 1 0— 3 52 0 )0 0 9 0

作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可概念的联系，构建起一个比概念图在今年的保定市初中生物中考试题中凸现亮点，意以通过彼此之间的连线等体现知识、 在考察在新课程背景下学生对光合作用和呼吸作用之间的联系较完整的知识结构。和应用，部分学生在此失分较多，这引起我的思考，在课堂教学 2概念图可作为学生复习、固知识的工具 - 2巩利用概念图改变了学生按照教材目录将各个章节的内容摘中发现学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，也仅仅停留在对概念的回忆和再认识，在抄下即算完成

题目：

毕业论文开题报告

生物概念教学中的应用

报告人：＊＊＊ 2013.11.30

1

“先行组织者教学策略”在高中

“先行组织者教学策略”在高中生物概念教学中的

应用

一、选题缘由

生物概念是生物知识的重要组成部分，在生物知识网络中充当“节点”的作用。使学生掌握基本的生物概念，是生物教学成功与否的一个重要标志。《义务教育生物学课程标准》（2011年版）精选了50个重要概念，“作为学生学习的要点和构建生

①物学知识框架的基础”，此次课程标准修订的一大特点就是“凸显和传递重要概念”。

此外，《普通高中生物课程标准（实验）》（2003年版）也倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。由此可见，概念在高中生物教学中具有举足轻重的地位。

在教学实践中，由于受“应试教育”的影响，相当一部分生物教师对生物概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念只做简单的介绍；对于难以理解的概念，则硬塞给学生一些抽象的概念，此后便开始做大量习题，并冠以“在练习中巩固概念”，结果事倍功半。其实，任何概念都有它的背景知识，有其形成过程。如果只是机械地“讲授——练习”，这不仅不利于学生学习成长，

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探究性学习在高中生物教学中的应用

作者：赖克顿

来源：《新课程·中学》2015年第12期

在高中生物教学过程中，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要在有效的应用探究性教学模式的过程中充分发挥“以生为本”的教学理念，进而在提高学生知识探究能力的过程中，也为学生生物素养的形成以及高效课堂的顺利实现做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何将探究性教学模式有效应用到生物教学活动中进行论述。 一、探究性学习模式在生物新课教授中的应用

探究性学习法是课改下的有效方法之一，也是强化学生对相关知识的理解，提高学习效率的重要方式。所以，作为新时期的生物教师，我们要立足于教材，创设有效的问题情境来引导学生独立思考，以帮助学生更好地理解文本中心思想，同时也为高效生物课堂的顺利实现打下坚实基础。

例如，在教学《杂交育种与诱变育种》时，为了提高学生的学习质量，也为了培养学生的自主学习能力，更为了将探究性学习模式有效应用到课堂活动中，在本节课的授课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）杂交育种中蕴含了哪些遗传学规律？（2）杂交育种和诱变育

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“情感先导，问题驱动”模式在高中生物教学中的应用

作者：唐玉云

来源：《学园》2014年第28期

【摘 要】本文结合具体的高中生物教学实例，对“以情感为先导，问题为驱动”的教学模式进行了分析，指出在教学活动中，应关注学生的情感体验，发挥情感因素的作用，将问题驱动的教学模式更好地融入生物教学情境中去。

【关键词】学习激情 问题创设 驱动模式 生物教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0122-02 高中生物新课标提出的课程理念，不仅注重学生对生物科学知识的理解和掌握，更关注学习过程，重视学生发现问题、提出问题、解决问题的过程性体验。为了达成这一教育目标，人教版生物必修教材的编排也颇费心思，“问题探讨、资料分析、思考与讨论、实验、调查活动”等教学环节，都为学生“自主学习、主动探究”提供了很好的学习载体。而要让这些极佳的教学资源充分发挥作用，离不开教师们对课堂情感的激发，于是“情感先导，问题驱动”的教学模式便应运而生。

“情感先导”，指教师在教学过程中，

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“情感先导，问题驱动”模式在高中生物教学中的应用

作者：唐玉云

来源：《学园》2014年第28期

【摘 要】本文结合具体的高中生物教学实例，对“以情感为先导，问题为驱动”的教学模式进行了分析，指出在教学活动中，应关注学生的情感体验，发挥情感因素的作用，将问题驱动的教学模式更好地融入生物教学情境中去。

【关键词】学习激情 问题创设 驱动模式 生物教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）28-0122-02 高中生物新课标提出的课程理念，不仅注重学生对生物科学知识的理解和掌握，更关注学习过程，重视学生发现问题、提出问题、解决问题的过程性体验。为了达成这一教育目标，人教版生物必修教材的编排也颇费心思，“问题探讨、资料分析、思考与讨论、实验、调查活动”等教学环节，都为学生“自主学习、主动探究”提供了很好的学习载体。而要让这些极佳的教学资源充分发挥作用，离不开教师们对课堂情感的激发，于是“情感先导，问题驱动”的教学模式便应运而生。

“情感先导”，指教师在教学过程中，

高中生物核心概念教学的重要性

在高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4-5个重要概念。快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础，但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。可见概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。 1、对生物核心概念要咬文嚼字

概念需要以一定的词语来加以描述，而这些词语作为代表生物学专业的语言符号绝对不是随意使用的，它们往往都有着较丰富的含义，这些词语要么是专家深思熟虑的结晶，要么是大众约定俗成的结果，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表达。对于概念的考察通常注重咬文嚼字，不能随便更换词语来表达。但学生在书写概念时经常会出现错别字，比如，出现“必须氨基酸”（必需氨基酸）“自氧需养型”（自养需氧型）“叶泡”（液泡）、叶粒（绿）体、“光和作用”（光合作用）等等。教师在讲解一些核心概念时要咬文嚼字重点强调，以免学生写出那些令人啼笑皆非的错误概念了。

2、运用实例归纳核心概念的精确定义

对学生来说，很多核心概念的定义是非常抽象的，如基因、单倍体等等。学生直接理解概念较难，教学中学生需要教师来对定