随机单位组设计要求单位组内个体差异

第五节 随机单位组设计

随机单位组设计（randomized block design）也称为随机区组（或窝组）设

计（随机化完全区组设计）。它是根据局部控制的原则，如将同窝、同性别、体重基本相同的动物划归一个单位组，每一单位组内的动物数等于处理数，并将各单位组的试验动物随机分配到各处理组，这种设计称为随机单位组设计。

随机单位组设计要求同一单位组内各头（只）试验动物尽可能一致，不同单位组间的试验动物允许存在差异，但每一单位组内试验动物的随机分组要独立进行，每种处理在一个单位组内只能出现一次。

例如，为了比较5种不同中草药饲料添加剂对猪增重的效果，从4头母猪所产的仔猪中，每窝选出性别相同、体重相近的仔猪各5头，共20头，组成4个单位组，设计时每一单位组有仔猪5头，每头仔猪随机地喂给不同的饲料添加剂。这就是处理数为5，单位组数为4的随机单位组设计。

一、随机单位组设计方法

（一）随机单位组设计（随机化完全区组设计）的分组方法 在畜牧、水产等

动物试验中，除把初始条件相同的动物如同窝仔畜划为同一单位组外，还可根据实际情况，把不同试验场、同一场内不同畜舍、不同池塘等划分为单位组。下面结合例子说明分组的方法。

【例12.3】 前面提到

面向全体学生，关注个体差异

--观看《英语课程标准(2011年版)解读》所感

兰河一中 王盈盈

现代教育强调以人为本，面向全体。教育应关注每一个体的发展，要尊重学习过程中所体现出的个性差异。特别是进入二十一世纪后，随着科学技术的快速发展，社会需求日益呈现出多元化趋势，要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才，以满足社会不断发展的需求。初中教育作为公民的素质教育，要面向每一个受教育者，使之具备作为一个公民的基本素质。因此，教育在面向全体学生的同时，必须面向全体学生，关注个体差异。

教师教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 。学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

观看《英语课程标准(2011年版)解读》之后，我有如下感想： 关注学习的差异性先从尊重学生做起。热爱学生就要尊重学生。爱与被爱是相互的。尊重与被尊重也是相互的。尊重学生就要要尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，

第2章 组织中的个体差异

目录

案例导读 组织思考 课堂讨论 实践训练 学习要点

2.1 人口统计学特征 2.2 能力差异

2.3 价值观 2.4 人格差异

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导入案例 ——水至清则无鱼

在日本的一家动物园，有位饲养员特别爱干净，对动物也特别有

爱心，每天都把小动物住的小屋打扫得干干净净。结果呢，那些 小动物一点也不领他的情，在干净舒适的环境里，动物们开始慢 慢萎靡不振了，有的厌食消瘦，有的生病拒食，有的甚至死了。 原因是什么? 欢闻到那混浊的骚气，有的看到自己的粪便反而感到安全，等等。

后来，通过观察才发现，那些动物都有自己的生活习性，有的喜

这个故事就说明了一个道理，有效的管理必须针对组织内个 体的需求，包容个体的差异性，并在此基础上灵活应对、多 元管理。假如像故事中的饲养员那样，无视个体的差异，一 味追求看似完美的统一，这样的组织最终一定会因抹杀了个 体的个性而导致组织的解体或僵死。

案例导读：人和人的差异

阅读课本案例，思考组织成员之间存在哪些差异以及这些 差异产生的原因？ 简要分析：个体差异

组织成员对业绩导向的组织变革的态度不同，有的抵制（如弗兰 克扬言辞职），有的支持（如约翰如鱼得水） 组织成员对组织变革的行为方式不

重视学生的个体差异——因材施教

内容提要：

素质教要求尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育。因材施教就成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。因此，在教学中，我们首先要了解学生，为因材施教创造条件；其次，要建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围；最后抓两头、促中间，提高教学质量。这样能发展学生的主动性和创造性，开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标，为国家培养出全面之“才”、特色之“才”、和谐之“才”。

正文：

目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。

我们发现，当前有的学校，根据

2011-2012学年漳州康桥学校——关注学生个体差异，促进

学生全面发展

学生评价制度的改革已成为制约课程改革深入开展的一个瓶颈问题，是学校和教师普遍关心的一个热门话题。

教育界普遍认为：中小学教育应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，应彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准应多元话，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要包括非认知领域，要由一考定终身转变为以学生为本位、同学之间、学校、社会多元的科学评价。

为了贯彻落实上级教育部门有关评价改革的通知精神，积极将评价体系重新定位，把“为了每一位学生的发展”作为评价的核心，关注学生的成长过程、个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供最大的机会，促进学生的全面发展。三年来，在全体师生的努力下，我们的改革初见成效。

一、记录袋里有生机

建立“学生成长记录袋”，是一种很有效的过程评价方式，它是一种用代表性事实来反映学习情况的评价方法。成长记录袋里装的是学生成长的点点滴滴，每个年段根据学习重点，引导学生有目的、有计划地收集自己的作品，把自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进去，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的

浅析个体差异与特质对领导者的影响

摘要：道家代表人老子曾说知人者智，自知者明，阐明了了解别人、任人唯贤的人是智慧的，能够了解懂得自己的人也是明智的，这也说明了了解个体差异与特质的重要性。如果我们注意观察生活，领导者具备的不同的特质和素养，这些都值得被注意和细致剖析，这对于培养优秀的人格特征和领导才能具有很重要的意义。

Abstract :The representative Lao z i said that the intellectual,self—

knowledge,clarifies the understanding of others,appoint that people on their merit are intelligent,and be able to understand their own which is wise,it also shows that the importance of the individual differences and characteristics.If we observe the life,character and accomplishment of different le

影响二语习得效果的学习者个体差异研究

扬州市东花园小学 薛玲

[摘 要] 近年来，外语教学的研究重心呈多元化发展趋势。学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到充分的重视。外语学习者在学习动机、认知方式、性格特征等方面的个体差异导致了不同的学习效果。在英语教学中，教师应充分考虑学习者个体差异，对不同的学习者采用不同的教学方法，提高学生的学习动机，另一方面，帮助学生分析个人特点，选择适合个人的学习策略，培养学生的学习自主性，从而进一步提高教学效果。

[关键词] 个体差异 二语习得 英语教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素研究。

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在外语教学中，我们往往发现外语学习者即使使用相同的教材，在同样的教学环境中学习，他们学习语言的速度以及他们最终达到的语言水平仍然有很大差别。因此，了解与研究外语学习者的个体差异对于外语教师提高教学质量有着重要的意义。

一、差异现象案例调查

以某小学四年级（2）班学生为例，

小学《合理利用个体差异，提高合作学习实效》结题报告

一、课题的提出

合作学习兴起于20世纪70年代初，有三个独立的研究小组分别在美国和以色列进行课堂情境中合作学习法的开发和研究，在70年代中期取得实质性进展，成为十分有影响的教学理论与教学策略，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的实质在于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。它有利于彻底改善小学课堂教学面貌，为大面积提高教学质量提供可能性；有利于培育班级集体和谐的心理氛围，满足学生情感交流的心理需要。近几年，随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步深入，合作学习也自然成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。这方面的专题研究也比比皆是，并取得了一定的实效性。成绩固然不少，但不足也相当普遍。比如，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现为“对集中学习、独立探究与合作学习的关系缺乏辩证认识”、“学生在学习中没有合理分工，学习任务责任不明确”、“没有掌握好集中学习与合作学习合理的时间结构”、“教师没有给予必要的指导”等等。当然，针对可能造成流于形式的种种现象很多研究者也提出了一些有效的策略，确实对于合作学习有效性的落实起到了一定

小学《合理利用个体差异，提高合作学习实效》结题报告

一、课题的提出

合作学习兴起于20世纪70年代初，有三个独立的研究小组分别在美国和以色列进行课堂情境中合作学习法的开发和研究，在70年代中期取得实质性进展，成为十分有影响的教学理论与教学策略，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的实质在于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。它有利于彻底改善小学课堂教学面貌，为大面积提高教学质量提供可能性；有利于培育班级集体和谐的心理氛围，满足学生情感交流的心理需要。近几年，随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步深入，合作学习也自然成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。这方面的专题研究也比比皆是，并取得了一定的实效性。成绩固然不少，但不足也相当普遍。比如，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现为“对集中学习、独立探究与合作学习的关系缺乏辩证认识”、“学生在学习中没有合理分工，学习任务责任不明确”、“没有掌握好集中学习与合作学习合理的时间结构”、“教师没有给予必要的指导”等等。当然，针对可能造成流于形式的种种现象很多研究者也提出了一些有效的策略，确实对于合作学习有效性的落实起到了一定

影响二语习得效果的学习者个体差异研究

扬州市东花园小学 薛玲

[摘 要] 近年来，外语教学的研究重心呈多元化发展趋势。学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到充分的重视。外语学习者在学习动机、认知方式、性格特征等方面的个体差异导致了不同的学习效果。在英语教学中，教师应充分考虑学习者个体差异，对不同的学习者采用不同的教学方法，提高学生的学习动机，另一方面，帮助学生分析个人特点，选择适合个人的学习策略，培养学生的学习自主性，从而进一步提高教学效果。

[关键词] 个体差异 二语习得 英语教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素研究。

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在外语教学中，我们往往发现外语学习者即使使用相同的教材，在同样的教学环境中学习，他们学习语言的速度以及他们最终达到的语言水平仍然有很大差别。因此，了解与研究外语学习者的个体差异对于外语教师提高教学质量有着重要的意义。

一、差异现象案例调查

以某小学四年级（2）班学生为例，