小学数学计算课的教学策略
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小学数学复习课教学策略的研究
小学数学复习课教学策略的研究
摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。
一、课题来源及研究的目的和意义
当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。
但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。
为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。
小学数学复习课教学策略的研究
小学数学复习课教学策略的研究
摘要:当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课,因重复练习,而缺少新意;因题海战役,而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视,同时探讨出一些切实可行的策略,使老师们能上好复习课。
一、课题来源及研究的目的和意义
当前,小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点(从认识表面现象到认识事物的本质,进而认识事物之间的有机联系,这个过程不是一次完成),我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点,不能完全根据知识本身的系统编排,许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的,所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理,概括提高,以体现其知识的系统性。
但纵观小学数学教学,复习课还存在认识上的误区,教学上还存在以下一些问题:1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维,知识迁移不够。
为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。
小学数学计算教学策略3篇
小学数学计算教学策略3篇
二、运用简便的计算方法,提高学生学习的科学性
三、多种方式组合,锻炼学生思维
四、注重算理与算法的结合,提高教学有效性
由于数学往往只有一个正确答案,所以多数情况下,教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求,而忽视了具体计算过程的重
要性。致使学生也将目光放在计算出正确答案上,而不在乎是怎么
算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高,有时还会造成学生基础知识不扎实,不利于以后的继续学习。
所以教师要重视将算理和算法的结合,在对算理有一定的良好理解
的基础上,更好的掌握和理解算法。例如在进行200÷5这样的例题
教学时,很多学生知道正确答案是40,算法就是先将200看成20,
除5之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的,但
是从算理上来看未必正确,应该让学生明白把200看成20的算法在
算理上是不可取的,因为将200看做20,未必就真成了20。而是将200看成是20个10,用每个20除5,得到4个十,4个十就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合,在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外,通过
对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力,在以后更
深入的学习中可以对计
临沂市小学数学复习课教学策略
临沂市小学数学教学策略之三
——复习课教学策略 (一)教学策略 创设情境导入复习 回顾整理建构网络 重点复习强化提高 自主简评完善提高 1.创设情境,导入复习。
教学目标:沟通知识与现实生活的联系,激发兴趣,启迪思维,提高复习效率。
操作要领:将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前,教师简明艺术地点出知识与情境的联系,引导学生进入积极的复习状态。
2.回顾整理,建构网络。
教学目标:让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后,梳理成知识网络,并初步内化为良好的认知结构。
操作要领:先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点,并对知识点进行创造性整理;然后让学生通过各种方式交流展现整理成
果,教师相机引导学生进行知识系统的再建构,进而形成良好的认知结构。
3.重点复习,强化提高。
教学目标:通过多种形式的学习活动,促进认知结构的进一步生成,并培养创新意识,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
操作要领:先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题,引导学生进行析疑解难和重点强化;再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境,让学生综合运用知识解决
临沂市小学数学复习课教学策略
临沂市小学数学教学策略之三
——复习课教学策略 (一)教学策略 创设情境导入复习 回顾整理建构网络 重点复习强化提高 自主简评完善提高 1.创设情境,导入复习。
教学目标:沟通知识与现实生活的联系,激发兴趣,启迪思维,提高复习效率。
操作要领:将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前,教师简明艺术地点出知识与情境的联系,引导学生进入积极的复习状态。
2.回顾整理,建构网络。
教学目标:让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后,梳理成知识网络,并初步内化为良好的认知结构。
操作要领:先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点,并对知识点进行创造性整理;然后让学生通过各种方式交流展现整理成
果,教师相机引导学生进行知识系统的再建构,进而形成良好的认知结构。
3.重点复习,强化提高。
教学目标:通过多种形式的学习活动,促进认知结构的进一步生成,并培养创新意识,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
操作要领:先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题,引导学生进行析疑解难和重点强化;再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境,让学生综合运用知识解决
小学数学计算教学算理的结构及教学策略讲解
小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略
江苏省常州市局前街小学 蒋敏杰
[摘要]:小学阶段运算能力的形成,主要围绕“理解算理”“构造算法”“解决问题”三个层面展开。“理解算理”需要突破简单层次的讲述与操作,借助意义连接,结构贯通,类比联系,模型构造的过程,帮助学生在算法形成、技能建立中,认识到算理对于运算能力形成的重要性,从而达到循“理”入“法”,以“理”驭“法”,同步提升学生综合能力。
[关键词] 算理,结构分析,教学策略,建模
计算是学生数学素养中最基本的技能和最基本的素质,其在学生数学学习中占有重要的地位,甚至有人将其与思维并称为“数学的本质”。德国教育学家赫尔巴特说:“所有比较确定的知识,都必须从计算开始”。在小学阶段,运算能力(技能)的形成,主要通过“理解算理”“构造算法”“解决问题”三个层面,体现在整数、小数和分数的口算和笔算中。其过程发展体现两个显著特点:一是集中学习与综合应用相融合,“理解算理”“构造算法”的过程经验成为学生初步应用数学的方式,理解、分析、解决现实(数学)问题的基础;二是“理解算理”与“构造算法”的螺旋交互,学生运算技能的形成,一般均经历从算理直观到算法抽象的过程,由解决具体问题的方法内化,实现对计
小学数学高效教学策略探讨
小学数学高效教学策略探讨
摘要:新课程改革需要教师在课堂教学中体现新理念、新课标和新教法,增强课堂教学的有效性。本文对小学数学高效教学策略进行了总结:包括了解学生,发挥学生的主体性;多媒体教学,让课堂更精彩;养成良好的学习习惯;联系生活实际,提高课堂效率;运用学具,激发学生学习数学的兴趣。同时,教师也要做到善讲、善练、善导,让学生学会自学,保证课堂教学的实效。
关键词:课堂教学高效教学策略小学数学
数学是人类生活的工具,是人类用于交流的语言,能赋予人创造性。数学是一种人类文化,不仅是一门知识,还是人类实践活动的产物。数学是基础学科,对学生以后的发展具有重大影响,而小学数学对学生以后的启蒙也具有积极作用。课堂教学时间有限,为使学生在有限的时间掌握和学会知识,必须提高课堂教学效率。教学的有效策略有哪些呢?为此,本文结合自身教学经验和学生兴趣总结了小学数学的高效教学策略。
一、发挥学生的主体性
个性存在于每个学生自身,每个学生都是有差异的,教师首先要了解学生,清楚地知道每一个学生的兴趣,知道学生的自身优势和存在的缺陷,知道他们对新知识的认知程度和对旧知识的掌握程度,在课堂上做到有的放矢,最大限度地提高课堂效率,减少学习障碍。“学生是学习的主人。”作
小学数学“空间与图形”知识的教学策略
小学数学“空间与图形”知识的教学策略
赤鹫小学 和美红
摘 要:
1、利用实物、模型的演示,引导学生观察 2、加强动手操作,指导学生实验
3、在建立周长、面积、体积观念的基础上,开始量的计算 4、以等积变形的数学思想为主线,通过实验推导求积公式 5、运用所学,解决实际问题 关键词:
小学 数学 空间与图形 策略 引 言:
小学数学\空间与图形'的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
第一学段中,学生将认识简单几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称现象,学习描述物体相对位置的一些方法,进行简单的测量活动,建立初步的空间观念。
在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
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第二学段中,学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换和确定物体位置的方法,发展空间观念。
在教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状
浅谈小学音乐欣赏课的教学策略
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈小学音乐欣赏课的教学策略
作者:董翠雪
来源:《中国校外教育·综合(上旬)》2016年第01期
摘要:音乐欣赏主要是通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动,使学生充分感受、体验蕴含于音乐形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的情感所吸引,并通过参与、体验、表现和创造活动与音乐产生强烈的情感共鸣从而陶冶性情,完善人格。 关键词:小学音乐 欣赏课 教学策略
音乐欣赏主要是通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动,使学生充分感受、体验蕴含于音乐形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的情感所吸引,并通过参与、体验、表现和创造活动与音乐产生强烈的情感共鸣从而陶冶性情,完善人格。美国音乐教育家默塞尔与格连在《学校音乐教学心理学》一书中指出:“音乐欣赏课可以说是音乐教育中,设法引起儿童对音乐的爱好,并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量。” 它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力,又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力,还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力,从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。
作为一
谈高效的小学数学教学策略-精品文档
谈高效的小学数学教学策略
数学课堂教学的高效性,是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展,有效地实现预期的教学结果。通俗地说,数学课堂教学有效性,是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步,具体表现在学生的认识上,从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力,获得最佳的数学课堂教学效果。本文结合自己的教学实践,浅谈一下小学数学高效课堂实施的几点策略,以供借鉴。
1 鼓励学生自主探索,增强学生自主学习能力
解决问题的关键是教育内容的革新,教育观念的更新和教学方法的创新,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的,而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生己有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在