英语阅读教学课后反思

篇一：小学英语阅读教学反思(共7篇)

篇一：英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在pre-reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最后，我让孩子们描述halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活

英语

初中英语阅读教学反思

怀化市鹤城区河西学校 廖易华

一、英语阅读教学的重要性

《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

英语阅读能力是发展其他语言技能的前提和基础。首先，阅读可以扩充学生的词汇量。在阅读文本中学习单词，就有了一定的语言环境。学生可以结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更易于被识记、理解和掌握。其次，阅读可以培养和增强学生的语感。良好的语感，有助于学生讲出地道的英语。而且，还有助于学生解题。再次，阅读能有效提高学生的英语写作水平。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。有了输入的积累，才能自如地输出。 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是这个道理。最后，阅读可以使学生了解西方的风俗习惯和东西方的文化差异。

另外，在历年的中考、高考题型中，阅读理解是必考题型，而且占有很高的分值。

由此可见，阅读能力在英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力的培养是英语教学中的重头戏。

二、英语阅读教学中存在的问题

笔者在从事英语教学的过程中，通过教授阅读课、教师集体备课、听课、与学生交流、参加教学研讨活动等形式，收集了英语阅读教学中存在的一些问题。

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英语

1. 教师过多地强调语言点

让阅读在小学数学教学中发挥重要作用

丰都县树人镇中心校 黄江涛

学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能将读与思有机结合起来。而课堂中有目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。在小学阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提高学生的学习能力有着重要的作用，使学生受益“终身”。以下我结合自己的教学实践,谈谈自己在这方面的体会。 一、以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出:“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：

在英语阅读教学中进行反思性教学

反思，是英语师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段，教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效。那么在英语阅读教学过程中如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的能力呢？英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能必须作到以下几点：

1．注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过思想交流、经验分享，发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，有助于教师的因材施教、激发学生的学习兴趣，增进学生

的学习信心。

2．从多个角度积极思考问题、探究教学活动，不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。把教学与反思过程融

在英语阅读教学中进行反思性教学

反思，是英语师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段，教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效。那么在英语阅读教学过程中如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的能力呢？英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能必须作到以下几点：

1．注重教师之间的合作和师生之间的对话。通过思想交流、经验分享，发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，有助于教师的因材施教、激发学生的学习兴趣，增进学生

的学习信心。

2．从多个角度积极思考问题、探究教学活动，不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。把教学与反思过程融

《新目标》七年级上Unit 6 SectionB(2A-2C)

教学设计及反思

敦化市教师进修学校 周玉香

各位老师大家上午好：

在过去的一年里，我们进行了新课程理念下初中英语阅读教学策略的研究。并且在全市优质课上我们来自不同学校的英语老师出了以阅读课为展示课的优质课。接下来我以去年我所讲的Unit 6 Do you like bananas?一课为例来谈谈自己在阅读课教学中的得失和感触。 下面从以下三个方面来介绍: 一、 教材分析和教学流程

本课时是人教版英语七年级上册第六单元第四课时的内容，通过本单元前三个课时的学习，初步掌握了部分食物词汇及询问，谈论某人喜欢或者不喜欢某种食物的表述。本课将在此基础上以阅读理解的方式来巩固。本课时有2a,2b,2c 三个部分。我进行了内容整合，把2b单独拿出来，在本堂课上进行阅读理解技巧和方法的教学。因此本节课的类型是阅读课，本节课的教学重点是教授学生阅读理解的方法和技巧，难点是掌握阅读理解的技巧，“会”、“熟”、“用”的过程。

下面是我本堂课的基本的教学流程

1、 组织教学（师生问候） 2、 pre-reading （读前活动、）：

(1).复习检查

《新目标》七年级上Unit 6 SectionB(2A-2C)

教学设计及反思

敦化市教师进修学校 周玉香

各位老师大家上午好：

在过去的一年里，我们进行了新课程理念下初中英语阅读教学策略的研究。并且在全市优质课上我们来自不同学校的英语老师出了以阅读课为展示课的优质课。接下来我以去年我所讲的Unit 6 Do you like bananas?一课为例来谈谈自己在阅读课教学中的得失和感触。 下面从以下三个方面来介绍: 一、 教材分析和教学流程

本课时是人教版英语七年级上册第六单元第四课时的内容，通过本单元前三个课时的学习，初步掌握了部分食物词汇及询问，谈论某人喜欢或者不喜欢某种食物的表述。本课将在此基础上以阅读理解的方式来巩固。本课时有2a,2b,2c 三个部分。我进行了内容整合，把2b单独拿出来，在本堂课上进行阅读理解技巧和方法的教学。因此本节课的类型是阅读课，本节课的教学重点是教授学生阅读理解的方法和技巧，难点是掌握阅读理解的技巧，“会”、“熟”、“用”的过程。

下面是我本堂课的基本的教学流程

1、 组织教学（师生问候） 2、 pre-reading （读前活动、）：

(1).复习检查

实用类文本阅读教学反思

廷锴纪念中学 梁婷

在最近的教学工作中，我给学生复习高考选做题当中的“实用类文本阅读题”，感触良多。

高考设置选做题的确是一个相对人性化的做法，它的出现，使很多有时代特征的文章得以进入我们考生的视线，而且考题也更注重学生对知识的理解和应用能力，更重要的一点是，开放性题型的设计，让学生不能再像以前那样，把老师给的答案背熟了就能上场，而是必须要了解社会热点，了解时事，了解国家政策，更要学会把这些知识综合地运用到“如何解决”这个问题上。

但出题者这样的设想，在目前的阶段里，还需要各方面的努力，才能收到良好的效果。我在教学中，就遇到了一些让我感到困惑的问题。

第一，许多学生不喜欢读实用类文本。

在选做题中，许多学生都比较喜欢读文学类文本，如散文和小说，因为这些文章文字优美，富有意蕴，乍看上去，似乎很容易作答。但实际上，在2007年的高考里，全省有38万多的学生选择了实用类文本阅读，平均分是7.57分；有11万多的学生选择了文学类文本阅读，平均分是7.08分。为什么会出现这样悬殊的对比呢？因为实用类文本虽然不好读，却条理清晰，观点鲜明，答题时不容易答非所问。而文学类文本却需要多角度思考，而且主旨不明显，答题时容易跑题。

实用类文本阅读教学反思

廷锴纪念中学 梁婷

在最近的教学工作中，我给学生复习高考选做题当中的“实用类文本阅读题”，感触良多。

高考设置选做题的确是一个相对人性化的做法，它的出现，使很多有时代特征的文章得以进入我们考生的视线，而且考题也更注重学生对知识的理解和应用能力，更重要的一点是，开放性题型的设计，让学生不能再像以前那样，把老师给的答案背熟了就能上场，而是必须要了解社会热点，了解时事，了解国家政策，更要学会把这些知识综合地运用到“如何解决”这个问题上。

但出题者这样的设想，在目前的阶段里，还需要各方面的努力，才能收到良好的效果。我在教学中，就遇到了一些让我感到困惑的问题。

第一，许多学生不喜欢读实用类文本。

在选做题中，许多学生都比较喜欢读文学类文本，如散文和小说，因为这些文章文字优美，富有意蕴，乍看上去，似乎很容易作答。但实际上，在2007年的高考里，全省有38万多的学生选择了实用类文本阅读，平均分是7.57分；有11万多的学生选择了文学类文本阅读，平均分是7.08分。为什么会出现这样悬殊的对比呢？因为实用类文本虽然不好读，却条理清晰，观点鲜明，答题时不容易答非所问。而文学类文本却需要多角度思考，而且主旨不明显，答题时容易跑题。

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小学英语阅读教学初探

作者：张胤

来源：《校园英语·下旬》2016年第08期

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。学习语言，阅读习惯的养成和阅读能力的培养非常关键。但如何培养阅读习惯，用什么方式培养英语阅读能力呢？从教学实践中我们体会到：应该像学习母语那样循序渐进习得英语阅读能力。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。 一、先语后文

1.第一步：读前预热。教师应在课堂上充当“引导者”的角色，可以通过运用实物、播放录音、多媒体课件等多种方式引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。每一节课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样便容易开展紧接着的教学内容。有了前面语言的听说掌握作铺垫，学生理解语篇会更简单。“良好的开始是成功的一半”。教师应精心设计导入部分，创设情境、利用插图或通过对话来刺激学生的阅读欲望。也可用简明扼要的几句话迅速导入阅读，要把学生带入特定的意境，激发他们的好奇心和求知欲，学生